人教版高中生物必修2课件《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》.ppt

教材分析： 两对相对性状的遗传表现是揭示自由组合定律的实验依据，孟德尔对F1和F2的性状表现既做了定量的分析，又做了准确的定性分析，实际上就是发现问题和提出问题的过程。 自由组合定律的解释是孟德尔提出的大胆假设。 通过学习孟德尔探究自由组合定律的过程，以演绎推理为主线，发挥学生思维想象力和推理的过程，学习科学探究的一般方法,了解科学研究中的观察——提出问题——作出假设——设计实验——求证的一般规律也是本节课的重点。 学生分析： 高二理科班 已具备分离定律知识的基础，对假说—演绎法已有了一定的了解。 高二的学生具备一定的分析问题、推理和想象能力。 教师引领 演示孟德尔的豌豆的两对相对性状的杂交实验流程。 通过观察明确以下问题： （1）孟德尔研究豌豆种子两对性状分别是什么？ （2）子一代出现黄色圆粒性状说明了什么？ （3）子二代出现的四种性状有什么特点？ 质疑：孟德尔不只限于对性状的观察和描述，那么他又做了哪些工作？运用了什么方法？这些数据是偶然现象还是必然现象的？ 进一步提出探究性问题：孟德尔得出9：3：3：1比是否具有普遍性，孟德尔如何证明？ 学生活动 通过观察，分析出种子的粒色、粒形两对性状中黄色和原理是显性形状， 子二代出现的四种类型，既有亲本类型又出现了亲本没有的性状组合。 孟德尔对F2表现的性状进行了数字统计，并得出它们的数量比接近。他应用了统计学原理 在他所研究的豌豆7对性状中，任取两对性状做杂交实验，得出规律。 教师引领 从数学角度分析，9：3：3：1于3：1能否建立数学联系，这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？ 从数学角度分析，两对相对性状的遗传结果与分离定律有联系，那么对每一对相对性状单独进行分析，看看是否符合分离定律？ 两对性状一并来考虑它们又是什么关系？ 性状是由遗传因子控制的，控制两对相对性状的遗传因子是否发生了自由组合？ 学生活动 9：3：3：1是3：1比例的平方，而3:1是一对相对性状杂交，子二代的性状分离比，两对相对性状的遗传结果与分离定律有一定的关系。 对每一对性状重新进行数据统计分析，明确每一对相对性状的遗传依然遵循分离定律。 亲本性状发生了重新组合。 教师引领 基于上述对实验现象的分析，孟德尔是如何对这一现象进行解释？ 提出孟德尔的假说（大屏幕展示），引导学生运用这种假说，用遗传图解的方式分析、解释自由组合现象。 师生共同完善遗传图解，从中找出规律 学生活动 完成两对相对性状杂交实验的遗传图解 教师引领 上述解释是否合理，还应怎么做？ 若验证孟德尔对自由组合现象的解释，关键验证什么？如何验证？ 什么是测交，如果测交验证合理，你推测后代结果怎样，请用遗传图解来进行分析。 师生共同分析测交遗传图解（大屏幕演示） 为什么测交能验证假说，孟德尔设计测交实验的巧妙之处在哪里？ 孟德尔所做的测交实验，无论是子一代作母本还是作父本，结果都符合预期的设想。（大屏幕展示实验结果） 学生活动 设计验证实验，独立完成测交遗传图解，并进行讨论分析。 思考分析得出：巧妙之处在于他选择了隐性纯合子，它是隐性遗传因子控制的，决定隐性性状。测交后代出现的四种表现类型及其比例，是由子一代产生的四种配子决定的。 分析教学目标达成情况 通过引导学生用遗传图解的方式设计测交实验，巩固绘制遗传图解的方法，重要的是使其理解科学研究过程中只限于假说还不行，还要进行实证，培养其严谨的科学态度。 引导学生设计测交实验、预测实验结果，充分发挥学生的想象力和推理能力，在体验演绎推理的过程，理解假说—演绎法的精髓。 通过分析孟德尔实验的巧妙之处，帮助学生由现象到本质进行分析，帮助理解自由组合的内在因素，将抽象的东西直观化，突破了本节的难点，并使学生学习科学家的创新精神。 1．本节内容多，容量大，重点放在科学方法的培养上，在学生学习过程中，知识的落实留到第二课时来解决。 2．结合教材本身的特点，在学生的认知水平的基础上，适当引导学生推理分析，有助于学生能力的培养和思维发展。体现新课程理念。 3．处理好板书和计算机辅助教学的关系。计算机多媒体的应用要为教学服务，对课件要有选择的、恰当的使用，否则会适得其反，达不到辅助教学的作用。 4．通过学生的亲身体验，体现了探究过程。教师适时点拨，问题层层深入以疑激发学生的学习兴趣，以疑促进学生的思维，让学生在推理和想象中不断拓展思维空间。同时也使学生学会了孟德尔研究问题的方法，体会到科学研究的艰辛。由于学生形成了良好的学习心向，对进一步学习新知产生兴趣、增强了信心。在此基础上教师进一步引导学生自主探究新问题 * * 孟德尔的豌豆杂交实验（二） 人教