高中生物论文：一个基于建构主义学习理论的课例.doc

一个基于建构主义学习理论的课例 摘要：新的课程标准强调学生是学习的主体，强调科学学习要以探究为核心，这对于传统教学是一个很大的冲击，传统的教学比较注重教材的知识结构和逻辑结构，侧重于如何教，而很少注意知识在学生头脑中的表征与组织。近年来，建构主义学习理论逐渐引起人们的注意，并在人们的教学实践中得以应用。 本文通过分析这一理论对生物学教学的启示和在教学实践中的具体运用，提供了一个具体课例，作为对新课程标准下生物教学新模式的一种探讨。 关键词：建构主义学习理论 生物教学模式 课例 新的课程标准强调学生是学习的主体，强调科学学习要以探究为核心，这对于传统教学是一个很大的冲击，传统的教学比较注重教材的知识结构和逻辑结构，侧重于如何教，而很少注意知识在学生头脑中的表征与组织。近年来，建构主义学习理论逐渐引起人们的注意，并在人们的教学实践中得以应用。本文通过分析这一理论对生物学教学的启示和在教学实践中的具体运用，提供了一个具体课例，作为对新课程标准下生物教学新模式的一种探讨。 一、建构主义学习理论及对生物学教学的启示 作为一种学习的哲学，建构主义注重对理性主义与经验主义的综合，认为主体不能通向外部世界，而只能通过利用内部构建的认识原则去组织经验，从而发展知识。建构主义学习理论认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案，学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生主动建构的过程，学习者不是被动的信息吸收者。相反，他有主动地建构信息的意识，这种建构不可由其他人代替，这意味着学习是主动的，学习者要对外部信息做主动的选择和加工。因此，学习并不是简单的信息的积累，它同时包括由新、旧经验的冲突局面引发的观念转变和结构重组，学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程，这为我们构建新课程标准下的新的课堂教学模式提供了理论指导。正因如此，我们的教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而应该把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的经验中“生长”出新的知识经验，教学也不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师不是简单的知识呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据，引导学生丰富和调整自己的理解，这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整，才能达到真正有效的教学。 根据建构主义学习理论，我们意识到：在课堂教学中，学生是自己知识的积极建构者，教师是外部的辅助者、支持者、引导者，这意味着教学中心由教师向学生转移。而学生认知结构的构建是通过每节课的教和学来完成的，因此，新的生物课堂教学模式的构建必须充分考虑以下四点： 1、注意优化学生的原有认知结构 学生原有的知识或认知结构是学生进行建构化学习的必要条件，教师要充分利用学生已掌握的知识，设计好“导入”步骤。这个“导入”应该是对原有知识进行修复，在一定程度上帮助学生对其进行进一步的结构化和系统化。同时在新的高度或角度发现新的问题，也即发现新的“知识生长点”；而且，导入过程也应该是帮助学生形成优化的认知结构的过程，通过优化认知结构，在新旧知识之间和认识起点与认识目标之间建立起足够的联系，使学生获得同化新知识的认知框架，为后续学习作好准备。因此，优化认知结构是学生进行同化学习的必要条件，也是我们构建课堂教学模式时必须考虑的。 2、创设良好的教学环境 学生的知识不是通过教师传授获得的，而是在一定情境中，借助各种学习资料，通过意义建构获得的。因此，生物学教学要根据其实验性学科的特点，为学生创设良好的学习情境，促进学生进行建构性学习。这一点，我们在课堂教学中主要可从两方面来进行：一是为学生提供充分的学习资料，如生物学实验、多媒体资料、各种活动（如参观、调查），为学生创设真实的情境；二是创设启发性问题情境，在教材内容与学生的认知物之间制造一种“不协调”，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行认知结构的“同化”和“顺应”。 3、通过问题解决来建构知识 课堂教学中，学生需要综合运用很多原有的知识来解决问题，这是培养学生求知欲和解决问题能力的最好时机。在问题解决过程中，学生要不断就当前问题解决活动获取信息，同时又要不断激活原有的知识经验，来对当前的问题作出分析推论、综合和概括，进而形成解决问题的方案，直至问题解决。这时，教师要注意“精讲”，对学生进行适当的“点拨”，在点拨过程中，学习者接受的新知识与处于激活状态的旧知识相互作用，最后，新知识以一定的方式与原有的知识进行联系，使新知识通过“同化”与“顺应”进入原有的认知结构，促进学生认知结构的转换和构建。 4、通过