美国中小学走班这样走.docx

美国中小学走班这样走2015-06-06?茄葩在美国访学期间，听教授们给我们介绍美国的教育，到中小学听课，与校长、教师座谈，的确感觉到美国的教育有很多地方值得我们学习，尤其是在课程与教学这一块，美国同行的许多做法有新意。但每当具体思考怎么样在自己的学校引进一些好的做法、具体考虑怎么做的时候，却总是感觉到找不到对接口：这是两个不同的体系，从这两个不同的体系中抽取某一点，是无法对接到另一个体系中去的。那么，美国中小学的课程与教学是一种什么样的体系呢？我们如何理解这种体系、如何探讨这种体系给我们的启示？这是一个大问题，在这篇小文章里不可能说清楚，本文仅从教学组织方式这个角度来谈谈我的观察与思考。照我们过去的理解，是先有课程，然后由学校组织实施这些准备好的课程。课程在先，是不受学校组织实施方式制约的；学校组织实施课程是课程的执行，它本身并不制约课程的制订。但是在美国中小学我们发现那里呈现了另一种情况：课程的计划与制订与学校组织实施方式是相辅相成的，这样的课程必须配上这样的教学组织方式，这样的教学组织方式一定会有这样的课程。任何一方的变化，必将导致另一方的改变。它们是一个体系性的结构。我们首先来看美国学校的课程设置。从美国州级和郡级教育行政部门制订的中小学课程计划表上看，美国中小学的课程设置与中国学校并没有大的不同，有的可能就是名称上的差异。与中国一样，语言、数学仍然是最基础的课程，物理、化学、生物在美国统称为科学(Science)，人文类和社会科学类课程统称为社会研究Social Studies)。但是，走进美国的教室，却发现他们学生学的课程，与中国学生学的课程有很大的不同。同样是语言课，你会发现，同样一个年级，不同的学生，在学不同类别的“English”，同样是数学课，同样一个年级，但学的内容是不同的，有的还在学几何，有的却已经在学精算了。至于科学和社会研究课程，则不同的学生学的东西则大相径庭。美国学生每个人都有一张自己的课表，课表上的一些主要的课程都属于不同的类别。这是一些什么样的类别呢？是不是像我们一样，根据课程的管理方式不同或课程的形式不同把课程分为必修课程、选修课程、活动课程、学科课程呢？我们以一位名叫“Aiston”的学生他的个人课表为例来说明之。这是一个12年级学生每天的课表。他修的课包括代数、物理、英文、经济学、心理学，还有AVID(Advancement via individual determination)和健康课程。每门课程后面，都有一些关于课程类别的标记。例如代数和AVID后面标有“HON”，物理后面标有“GT”，英语后面标有“AP/GT”，而经济学和心理学后面标有AP。所谓“HON”即“honor”的缩写，即荣誉课程，课程内容比较简单。所谓GT即“Gifted Talented”的缩写，即资优生课程，课程内容要丰富一些。所谓AP即“Advanced Placement ”的缩写，即大学预修课程，这些课程，一些大学是承认学分的。从这张课表来看，该生对数学兴趣不大，高中三年级还在学代数，显然是不准备在数学方面有很大发展。该生的兴趣在物理上，他修的是资优生课程。英语、经济学和心理学，他修了AP课程，是为上大学做准备的，他今后上大学，是想在这个方面多拿学分的。从这一个学生的课表可以看出，美国中小学的课程分类，实际上已经突破了传统的必修课程、选修课程的分类。从课程性质来看，这名同学修的这些课程都是必修的课程。代数是数学中的一个模块，物理是科学课程中的一个模块，心理学和经济学是社会研究课程中的两个模块，这都是必修课。但是，从具体内容来看，数学他选的是“Honor”课程，英语、物理、经济学、心理学他选的是GT或AP课程，从这个意义上来看，又可以说是选修课。实际上，美国中小学已经构建了一个基于学生发展需求的课程体系，我称之为“需求课程分类”。根据教授们在课堂里的介绍和我们到美国中小学实地考察，我们初步理出了这样一个课程体系表：不同的学生，有不同的发展需求，从而衍生出各各不同的课表。那么，在班级授课制的前提下，这样一种各各不同的课表，如何组织实施教学呢？第一，实施学分制。在我们访问的马里兰州，高中毕业最少需要21个学分，其中英文4个学分，社会研究3.5分，数学3个学分，自然科学3个学分，体育1个学分，艺术1个学分，健康0.5学分，技术教育1个学分，其他校本课程4个学分。第二，完全的走班制。美国中小学没有我们中国中小学最基本的行政班级，学生事务性管理是以年级为单位的，而学习管理则交给了上课的老师。不同的学生，即使是上同一门课，却可能走向不同的教室，因为他们选修的课程类型是不一样的。例如上面我们提到的“Aiston”同学，他的英语因为选修了“AP/GT”类型的课，与同是12年级但英语选修了“Honor”类型的课的同学就会走向不