小学数学教学论文：动感几何.docVIP

动感几何 内容摘要：如何利用几何学科的特点培养学生的思维能力？笔者结合自身的教学经验浅谈从幽默几何、联想几何、发散几何、创造几何四个方面让学生在学习中领会几何的美、妙、奇的做法与体会。 关键词：几何、幽默、联想、发散、创造 空间观念是创新精神所需的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造。几何课程对发展学生空间能力的重要性已是不争的事实教学 “平行与垂直”，让学生过已知直线外一点画此直线的平行线或是垂线一直是教学中的难点，教完后常常出现两极分化现象，课堂上学会的孩子，以后一般不会忘记，而当初课堂上没有学会的孩子，总要经过三番五次的辅导才初步掌握，而等到在以后的实际运用中，如给出某个三角形的一边（特别是边的位置不够“顺眼”，斜放时）让他们作高时，就无从下手了。面对这种情形，我思考着，如何能巧妙地提醒学生拿起三角板就能把直角放在醒目的位置呢？我为学生量身定做了一个“火车司机”角色，把画平行线或垂线的任务当作是拿着三角板开火车的过程。如： 孩子置身于“司机”的角色，将三角板的一条直角边靠着铁轨（已知直线）“开着火车”往前行，到了已知点，他们守规矩地靠站停下“火车”，然后顺着三角板的另一条画下来。对于那些反应较慢，对规则理解能力较差的孩子，通过这样一个角色的转化，在情境中体验“平行”或是“垂直”的关系，比较轻松地掌握了画法。在我的记忆中，绝大多数孩子们对这一知识点都顺利过关，并且在以后的学习中一旦遇到要画垂线时，就自觉地拿好三角板“开起了火车”。一位伟人曾说：好的课堂教学，要有幽默，要有笑声......”数学很多时候给人的感觉是枯燥无味，如何能将呆板的东西赋予鲜活的生命，其实这就是我们数学教师的一个使命。教师如果能经常面对教材，揣摩着这个概念能不能换一个说法让孩子更容易理解，想想这个错误应如何讲解让他们记忆深刻，那么在课堂上，难缠的概念在形象生动的例子中就能活跃起来，孩子面对棘手的问题也就迎刃而解了。 二、联想几何——培养由此及彼的联想思维 几何之美，往往藏于深处。看似一个平常的图，如果能从中读出图之外的东西，不但能激发学生的兴趣，而且能在潜移默化中培养学生的联想思维。联想思维是由一事物想到另一事物的心理过程，其实质是一种简单的、最基本的想象。 缺乏联想思维，人们的形象思维无法得以进行，也无法进行创造想象。 的三角形。“还有吗?”陆续有孩子出示如 的三角形。我趁热打铁地问“像这样类似的三角形你还能画多少个？”“无数个，因为三角形的顶点E可以在AB上任意滑动。这些三角形和平行四边形是等底等高。”“那像这样的几个三角形的组合 ，你们知道阴影部分的面积和是多少？”“一半，一半。”有的孩子也许是凭着前面引导产生的直觉，喊出了答案。“理由呢？”经过一小会沉寂，有人举手了“这三个三角形的高和平行四边形的高是一样的，它们的底合起来正好是平行四边形的底，所以面积是平行四边形的一半。”我带头鼓起了掌。 很多时候，我们要善于抓住可能的时机，培养学生从点到线，从线到面的由此及彼的联想意识，把单一孤立的点、线看得生机而有联系，那么平常的图形在孩子的眼中就会变得有好玩有趣。 三、发散几何——激发学生潜在的思维能量 几何之妙， 在于它的“条条道路通罗马”。如果说教师只会让学生“吃套餐”，那孩子最终只能成为“流水线上的成批次产品——整齐划一，没有个性。”想象是人脑创新活动的源泉，联想使源泉汇合，而发散思维就为这个源泉的流淌提供了广阔的通道。面对同样的问题，既要有不同的学生有不同的要求，又要让学生了解通过新知识、新观念的的重新组合，往往能产生更多、更新的设想或解决问题的方法。 如，教学了三角形和梯形的面积之后，我给出了一个梯形: 并提问：你们能从这个梯形中找到哪些面积相等的三角形？ 很快有孩子说出了△CDA和△CDB的面积相等，因为这两个三角形同底等高，紧接着又有人提出△ABC和△ABD的面积也相等，理由是一样的。随后，教室里沉默起来。“除此以外，在这个梯形中你还能找到面积相等的三角形吗？”随着一些思考，又有孩子举手了 “老师，我觉得△ACO和△BOD的面积也相等。”一些孩子向他投向了质疑的目光。“你能证明你的想法吗？数学不仅仅需要的是直觉，更重要的是证实直觉的依据。”孩子马上接过话“因为△CDA和△CDB的面积相等，它们都同时减去△OCD，剩下的△ACO和△BOD的面积当然相等。”，因势利导地问“想一想，还有其他方法来证明吗？”……这样的一个推论，如果单从这个图形上来看，并无多大意义，但借助这个推论却可以起到“他山之石，可以攻玉”的作用。当我出示 求阴影部分面积，大多数孩子都是用将两个正方形先补上一个三角形