小学数学教学论文：雕琢课堂提问，提高教学效益.doc

小学数学教学论文：雕琢课堂提问，提高教学效益 提要：对话教学是对传统“独白式教学”的超越，课堂提问作为教学对话的有效方式之一，是提高课堂效益、促进个性高效课堂建设的重要手段。但在实践上，部分“热烈”的提问式课堂对话并非真正意义的教学对话，所以，很有必要对建立在民主与尊重精神基础上的课堂提问，进行“元”思考和深层追问，主要包括：提问本身的追问——你怎样询问的；对提问节奏的追问——你等待了吗；对提问对象的追问——你针对了吗；对回答时的追问——你倾听了吗；对回答后的追问——你评价了吗；对提问价值的追问——你深思了吗。 关键词：课堂提问；追问；询问；等待；针对；倾听；评价；深思 课堂提问是提高课堂效益、促进个性高效课堂建设的重要手段。但在实践中，却有不少教师把对话等同于提问与回答，而且部分“热烈”的提问式课堂对话未必是有效的，因为有些师生问答，并非真正意义的师与生、教与学的对话。因为高效课堂中的教学对话“不是复制性的、机械性的，而是一种生产性、创建性的过程” 。它是教学主体共同致力于创生和建构新的课程意义的过程。如何让课堂提问真正成为制造“兴奋点”的有效对话呢？我们认为，建立在民主与尊重精神基础上的课堂提问，教师至少要思考和注意这样几点： 1、对提问本身的追问——你是怎么询问的？ 教师的提问，一要抓住时机。最佳提问时机就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意集中、思维激活，对教师的提问往往能入耳入脑、取得良效。最佳提问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。二要多种方式。可以从解题入手，也可从中间开刀、奇峰突起，甚或从结尾开始，往前推进；可以口头形式，也可以书面形式；可以相对集中，也可以分散；可让个别学生作答，也可让全班同学议论纷纷。一般应以班里中上等学生水平为基础，这样既有利于激发优良水平学生的参与积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，从而提高全体学生参与的积极性和主动性。不能为问而问，总是提一些毫无启发性的短平快问题。 2、对提问节奏的追问——你等待了吗 适度的等待时间。“等待时间”是美国心理学家罗伊在研究课堂提问时发现的。她启示我们教师起码要注意到两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与”第二等待时间”。第一等待时间是指教师提出一个问题之后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。这时，不能马上重复问题或指定学生回答。第二等待时间是指学生回答问题之后，教师也要等待一段时间，才能让另一个学生回答，或者评价学生的答案，或者提出另一个问题。第一等待时为学生的回答提供了思索的时间。第二等待时给学生以时间，使他们能完整地作出回答，而不致打断他们的思路。心理学家们经过对比试验，给提问过程增加等待时间3秒或更多些，得出的结论是稍长的等待时间对学生的语言行为有更好的效果。 3、对提问对象的追问——你针对了吗 对学生的针对性，根据内容选择对象。学生都具有回答教师提出问题的愿望和要求。一般来说，要从大多数学生的实际出发，使大多数学生获得机会，一般问题应先请中等水平的学生回答，再请较差的学生回答。如果学生答的不完全，教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身上，而把中、差学生变成“遗忘的角落”。教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生，使人人都有回答的机会。这样不仅能培养学生积极回答教师提问的风气，养成良好语言习惯，还能使学生时时处于积极的备问状态，防止两极分化。比如说，为了给全班学生提供解题全过程的范例，要选择解题能力强而且规范的学生；为了让更多的学生有体验成功的机会，要选择估计可以成功的学生；为了展示学生的特长，可选择善于解题的表现型学生；在提出较简单的问题时，可以选择成绩较差需要得到教师特别关注的学生。我们认为，合理分配答问对象的关键点有：支持学业失败者；鼓励尝试回答者；重视学业成功者 。及时灵活调整对象。课堂中，由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师判断失误，与预期不符。因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机动灵活地调整提问的对象，绝不能言辞粗暴、横眉冷对，甚至埋怨学生说他在家没复习、上节课不注意听讲等等。否则将损害学生自尊心，使他产生反感、对立的情绪，对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。可以借用“看过开心词典吧，教室里的人都是你的亲友团，随便选”。 4、对回答时的追问——你善于倾听了吗 放慢脚步，与生通行。教师要善于蹲下身子，看学生的世界，倾听学生提出问题，千万不能强行把学生的思维拖回预设的轨道。这不仅关系学生学习的兴趣、动机以及应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能