韩国面向21世纪基础教学教育课程述评韩国面向21世纪基础教学教育课程述评.pdfVIP

维普资讯 第 15卷 第4期 广州大学学报(综台版) Vo1l5 No4 ~URNALOFGUANGZHOU UNIVERSITY Apr．，200I 2001年 4月 韩国面向21世纪基础数学教育课程述评 廖运章 r广州大学理学院，广东 广州 510030) 摘 要：本文评舟韩国面向21世纪基础数学教育课程．并据此提出当前我 国教学教育课程改革若干值得措 鉴的建设r睦意见 关键词：韩国；21世纪：数学课程 中国分类号：G5123 文献标识码：A 文章编号：1o08-9861(2o0l4—0034—07 新世纪来临之际，世界各国纷纷 出白面向21世 (1982年～1988年)受美国 “回到基础”运动的影响， 圮的数学教育改革方案与措施．1998年8月 l7至21 强调诸如计算技能等数学基本能力的培养，对第三 日，在韩国召开了第一届东亚数学教育会议+与会 次数学教育课程削减内容，降低难度 ，重视数学问 者就数学教育的全球化 、开放化．信息化以及数学 题解决 第五次数学教育课程改革 (1989年～ 教育课程改革等内容进行了广泛深入地交流．本文 1994年)基本保持第四次课程的框架+改革的方向 根据大会论文 对韩国面向2l世纪的基础数学教 是强调数学话动和影响学生学习数学 的因素 第 育课程作一评介 我们深信 了解韩国数学教育课 六次数学教育课程改革 (1995年～ 1999年)强调 程改革新举措 ，对我国当前及今后的数学教育课 使用计算器与计算机，提倡数学问越解决 ，第七 程改革不无借箍 次数学教育课程改革 (2000年一)与蹦往各次颇 为不同，其主要特征是差别化数学教育课程。 一 、 韩 国基础数学教育课程改革回眸 二、第七次数学教育课程改革的总特征 现代意义上的韩国基础数学课程改革已进行 了7次．第一次数学教育课程改革 (1955年～ 1962 (一)第七次教育课程改革的总特征 年)虽由韩国人 自己决定并实施，但仍受到美国杜 计划从 2000年起实施 的第七次教育课程 首 威 进步主义教育 思潮的影响，改革的侧重点在 次着眼于 差别化课程 (DC)的实施。DC的 目的 数学的实用上，带有 以现实生活为中心 的特征， 是提高每个学生的能力、才能与兴趣，其主要特征 强调数学与现实生活情境的联系。第二次数学教 有 下两方面。 育课程改革 (1963年～1972年)的教育理论基础 一 是基础教育时期分为两段：第一段是 国家 是赫尔 巴特的系统学习理论，突 出数学的逻辑性 共 同基础教育时期 (从一年级到十年级，共 10年 与理论性 ，纠正第一次改革过分强调 以生活与经 相 当于 中国小学一年级至高中一年级)；第二段为 验为中心 的偏颇，目的在于提高学生的数学能 选择教育时期 (从十一年级到十二年级，共 2年， 力。第三次数学教育课程改革(1973年～l981年1 相 当于中国高中二年级到三年级)．前 10年，要 受 新数运动 的影响，是学科中心课程论与数学 求所有的学生必须学习相同的必修课程，但每门 现代化运动的结果 此次改革大力提倡美国布鲁 必修科 目的内容深广度依学生能力不同而不同 纳的发现式学习，重视诸如集合 代数定律