浅谈中小幼一体化教学衔接对师生的影响.docVIP

三段一体 无缝衔接 师生共成长 ——浅谈中小幼一体化教学衔接对师生的影响 　 从幼儿园到小学，再到初中，跨越十几年的时间，对每一个孩子来说都是重要的学习成长阶段。目前的幼儿园、小学和初中的教育教学体制和授课形式上存有巨大的差异，所以很容易造成学生在从幼儿园升入小学时、从小学升入初中时产生不适应的感觉，包括心理上的波动和学习行为上的不适感。我们的课改实验就是在这样的背景下产生的。把幼儿园、小学和初中教育这三个学段融为一体，采用多种形式，融汇知识，实现无缝衔接，促进学生的可持续发展。经过一年的改革和实验，我们发现中小幼一体化教学衔接实验对我们的师生成长均产生了很大的影响。 一、无缝衔接促进学生可持续发展 1.幼小衔接提前适应 读小学，是孩子人生的一大转折，随着角色、要求和家长期望值的改变，孩子产生了诸多的不适应。而家庭不正确的教养方式，更加剧了这种不适应。学习能力的准备包括：注意力、记忆力、观察力、思维能力的准备，也包括前阅读、前书写和初步计算能力的准备。从小学毕业升入初中，这是孩子人生旅途中一个重要的里程碑。首先课程门类明显增多，学习内容更加复杂。小学的语文、数学课时多，内容少，有较多的课内时间进行练习、复习巩固，识记内容多、理解内容少，具像思维多、抽象思维少。主学习的重要性彰显，强调学生的自我管理。由于课时的限制，上课的内容增多、信息量大，初中老师讲课的进度比小学要快，所以上课认真听讲尤为重要。在学习上更多自觉，更强调课前预习、课后复习、知识的整理归纳。”丹麦的相关地理历史知识。再比如教学小学可能性的相关知识时，把袋子里装满红球，问学生摸到黄球的可能性大不大？摸到红球的可能性大不大？向学生适当地渗透关于概率的相关知识。这样学生经过潜移默化的影响，在初中的学习中碰到相关的知识，因为有了前面的伏笔，不再陌生，有一种熟悉感，感觉新学习的知识就是在以前的基础上有了进一步地提升。 我们认为，小初衔接并不是要到了六年级学生将要毕业时进行补救性地训练，而是有计划地化整为零，将初中要做的学业准备和知识储备在六年的小学生活中逐步渗透，化难为易，实现大飞跃大发展。 3.“山不过来我们过去” 在实际的教学研究中，我们发现每个学段的教学都有其独到的地方，比如幼儿园的教学形式非常活泼，幼儿园的老师很注意吸引学生的注意力，学习内容和学习形式的趣味性很强。小学语文老师特别关注基础知识的掌握和基本阅读能力的培养。而初中的老师关注学生理解和认识提升比较多。“山不过来我过去”，现有的教学体制没法打破，于是发挥学校三段一体的优势，三个学段的老师经常在一起切磋，了解同学科老师教学情况的同时，对自身学段的教学有了更深刻的认识。比如用幼儿园的一些教学方法来调动小学段低年级孩子的兴趣，效果非常好。 中小幼一体化教学研究的最大优势是让教师不是站在本学段本学科的起点上去设计教学，而是站在更高的起点上，综合了各学段的优势整体规划整体设计。课改一年，学生受益很多，各方面能力整体提升，初步彰显出可持续发展教育的优势。 二、多样教研引领教师大跨步提升 三段一体，集中了各学段的优势，集中了大家的智慧。在课题研究和课改实验中，我们总结出了有效的教学研究方式，和大家切磋。 1.绘制知识树，让知识体系了然于心。 每个学段每一年级的教学目标和教学内容在绘制知识树的过程中，得到了梳理。当我们把三个学段不同年级的知识树放在一起相互学习的时候，发现一张知识的大网在我们面前展开。教学的体系渐渐明晰起来。原来梳理的过程就是成长的过程。 2.组织问卷调查，让研究实现心中有数 三个学段，学生各有特点。为了让教学一体化实验更有针对性，我们组织了幼儿园大班、小学一年级和六年级、初中七年级的问卷调查表，关注学生的需求。通过商讨和研制调查表、组织调查，让一体化研究更有针对性了。组织的过程繁琐，但是参与实验的老师对教学的思考更深刻了。 3.阅读专业书籍，为课改做好知识储备 三段一体的研究模式，打破了教师传统的阅读方式。为了课改研究，小学的老师也要阅读初中和幼儿园的相关教育书籍，初中的教师要阅读小学和初中的相关书籍，阅读的视野更开阔了。再确立教学目标时，会自动地放大思考的角度，为深入推进课改做了很好的准备。 4.多样教研形式，为教师提升搭建舞台 为了推进课改，学校经常组织一些融合三个学段教学优势的教研活动，比如教学模式推介会、有效复习研讨课、双师同堂、学科融合精品课堂展示等富有创新性的活动，给教师展示的机会，在互动与交流中相互鼓励、商讨策略、共同提高。 “整体大于部分之和”，三段一体、无缝衔接，整体规划学生的学习过程，真正实现了可持续性发展。“水涨船自高”，课改研究在成就学生的同时，让教师成为了真正的受益者，不觉中我们对教育教学、对自己教育人生的规划都有了新的认识和思考。