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支架理论在高中英语读写课上的应用 摘要：现阶段我国高中生英语写作水平普遍较低。阅读和写作作为高中英语学习的重点内容，存在着密切的联系。阅读是对知识的吸收理解，而写作是将吸收的知识再输出出来，读写结合的教学不仅有利于学生对阅读篇章的把握，而且更能够有效的提升学生的写作水平。本文在支架式教学理论的指导下，探讨阅读与写作之间的联系，以及怎样通过阅读训练活动来为写作搭建支架，促进写作能力的提高，并总结了作者在这一理论指导下进行读写结合教学的几点启示。 关键词：高中英语，以读促写，支架式教学 一．研究背景 《普通高中英语课程标准（实验）》对于高中英语写作提出了明确的目标。其中写作八级目标为：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。九级目标为：能比较详细和生动的用英语描述情境、态度或情感；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 而目前高中阶段学生整体英语写作水平较弱。从学生方面来看，由于学生缺乏词汇、句型等知识的积累，文章显得单调乏味；学生不能很好的选择词汇，对于近义词、词性等分辨不清，或者搭配选择不合理，文章表达不贴切；时态、语法方面的错误，中式英语等时常出现；句子、段落之间缺乏逻辑性、连贯性，整体结构安排不合理。从教师方面来看，主要在于重视程度不够，教学方法过于传统固化；将写作孤立起来，不能够很好的把听说读写训练结合；没有安排合理的写作课时量，学生没有得到充分的训练。 阅读与写作是高中生英语学习的重点、难点。英语阅读考察学生对词汇、篇章结构、整体意义及细节内容的理解，同时是学生语言信息输入的一个重要来源。而写作是考察学生语言输出能力的重要手段。要求学生学会运用词汇，安排恰当的篇章结构来对某一话题进行描述，表达个人观点等。由此可见阅读与写作在考察学生能力上具有共通之处，是相辅相成的。阅读与写作相结合的教学探究将有利于的克服读写练习中的困难，将输入顺利转化成输出，实现能力的有效提升。近年来对于如何提高学生的读写能力教学，广大高中英语教师在不断的探索，笔者将以支架式教学理论为指导，结合自己的教学实践，就如何在阅读教学的过程中同时培养学生的写作能力展开论述，希望对广大教师的教学研究起到一定的参考作用。 二．支架式教学 支架式教学源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，这一理论强调学生在教师引导下，逐步缩小实际水平与潜在水平之间的距离，不停的把学生引向一个更高的水平。而在此过程中，就需要教师不断的为学生的学习搭建“脚手架”，把复杂的任务加以分解，引导学生逐步走向深入。支架式教学一般包含五个步骤：1.搭建脚手架：也就是围绕当前学习主题，按最近发展区要求，建立概念框架。2.进入情境：将学生引入一定的问题情境中。3.独立探索：引导学生自己去探索知识。4.协作学习：让学生以小组形式合作探讨。5.效果评价：包括学生的个人评价，和学生间的互评。 三．读写结合课堂教学实例 读写结合、以读促写主要是指在课堂教学中，通过有目的的阅读教学活动来促进写作能力的提高。在教学活动过程中，所读材料主要指高中英语教材中的课文，写是指对阅读的课文进行仿写。英国著名学者威多森指出，阅读有利于促进语言学习者的写作水平，而通过写也能促进阅读能力的增强，提倡将阅读和写作贯穿一致进行教学。 读写结合的课堂教学主要分为两个部分。第一部分是进行阅读教学，帮助学生掌握文章的篇章结构、细节内容和情感表达等。通过这一过程为学生搭建写作的支架。第二部分是进行写作教学，引导学生利用阅读所学来完成写作。 1.以教材文本为依托分析文体，进行整体阅读，帮助学生把握同类文章的框架。 不同的模块涉及不同的话题，而不同的话题会有不同的文体。以文体入手，作为阅读和写作训练的切入点。例如My teachers一课主要是写人；Sandstorms in Asia则是学习描述自然灾害，保护环境的话题；Crouching Tiger,Hidden Dragon这一课就要引导学生学会写影评。 下面以A Trip Along the Three Gorges一课的教学为例，第一步先引导学生进行快读，掌握游记类文章的几大要素who,when,where,how.第二步让学生进行文章内容排序，理清文章脉络。 a.Peter Hessler and his colleague arrived in the town of Fuling. b.As the sun set they docked at Fengdu. c.They left the docks on a beautiful afternoon. d.They slept t