高职会计专业微课+翻转课堂教学模式的构建.docVIP

高职会计专业微课+翻转课堂教学模式的构建 吴静 李丹 武昌职业学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 本文首先对微课+翻转课堂教学模式的微课、翻转课堂及它们之间的关系进行了概述;然后提出了高职会计专业微课+翻转课堂教学模式的构建分为课前、课中、课后三个部分, 并对三个部分如何构建进行了阐述;最后, 就如何实施高职会计专业微课+翻转课堂教学模式提出了自己的思考, 以期对高职会计专业教师运用微课+翻转课堂教学模式提供一些参考。 关键词： 高职会计专业; 微课+翻转课堂; 教学模式; 实践探索; 作者简介：吴静 (1983, 12—) , 女, 汉族, 湖北钟祥人, 本科, 讲师, 研究方向:会计教育。 作者简介：李丹 (1981, 3—) , 女, 汉族, 湖北武汉人, 硕士, 副教授, 研究方向:会计教育。 基金：2016年度湖北省教育科学规划一般课题项目“高职会计专业微课+翻转课堂教学模式研究” (项目编号:2016GB310) 1 高职会计专业微课+翻转课堂教学模式概述 1.1 翻转课堂 翻转课堂 (The Flipped Classroom) 自2011年在美国各地兴起后, 很快就受到了多方的广泛关注。在这种新型的教学模式下, 学生在课外完成知识的建构和学习, 而课堂则成为了师生之间和生生之间互动交流、答疑解惑、讨论学习的主要场所, 完全变革和颠覆了传统意义上的课堂教学模式, 通过创新增强了教育教学效果。这一新型教学模式主要包括短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、学习流程的重新建构等特点。翻转课堂对于体现师生双方的主体地位、提供自主、探究学习环境, 实行个性化教育具有重要的实践意义和理论意义。 1.2 微课 微课作为翻转课堂实施的重要载体, 在实施翻转课堂教学模式时, 学生课外完成知识的建构和学习主要通过微视频来进行。微视频的“设计、开发、教学运用、评价、管理、经验总结为翻转课堂制作视频作了实践与理论基础和素材资源”[1]。微课基于建构主义理念具有简单高效、时间短、可反复学习、趣味性浓等的特点。 微课+翻转课堂的教学模式, 为当前高职会计专业课堂改革和创新带来了新的途径, 这一新型的教学模式以满足学生的个性化学习为出发点, 提供了多样化的学习途径和空间, 激发了高职会计专业学生学习兴趣和动机, 实现了学生自主、探究学习, 同时也有利于提高高职会计专业教师教育教学水平和能力。 2 高职会计专业微课+翻转课堂教学模式的构建 基于建构主义理念, 高职会计专业微课+翻转课堂教学模式结构主要包括课前、课中、课后三个部分。 在课前自主学习部分, 教师负责设计和制作教学资源, 主要包括导学方案、微视频, 微会计前沿知识, 微会计职业道德、测试题等内容, 教师要通过班级QQ群、微信群、邮件等平台将高职会计专业教学资源进行提前发布并及时通知学生。学生自行下载并学习教师提供的教学资源, 自主学习完后完成测试题检验学习成果。高职会计专业微课+翻转课堂教学模式将课程划分成为若干部分并确定了每个部分的教学目标, 学生充分利用课前的空余时间, 根据导学方案所要求的知识重难点进行预习和熟悉, 对于在学习中遇到的困难, 一方面老师和同学通过在即时通讯软件进行沟通交流, 另一方面也可以通过搜索引擎等寻求解决的方案。 在课中知识内化部分, 大致可分为“合作探究、个性化指导、巩固练习、总结点拨和反馈评价”等阶段[2]。首先, 教师要对学生的课外知识建构和学习情况进行点评, 对于学生在课外学习中遇到的困难教师要有针对性的辅导。其次, 教师根据会计专业实训目标设定有针对性的会计任务让学生进行实战演练, 教师要面向真实性的职业工作岗位组织分组讨论等活动促进学生自主学习、协作学习, 并对学生进行有针对性的指导。在知识内化的过程中, 教师要与学生密切地进行交流互动, 对于学生遇到的学习困难, 教师要主动引导学生在探究与协作的过程中解决问题。如不能解决的, 教师要进行讲解或观看视频等方式进行解决。最后, 教师要通过练习或提问等环节, 进行师生互动, 对学生的学习情况进行总结和评价。 在课后部分, 应面向职业岗位积极组织学生进行职业素养的延伸性训练, 比如各种职业道德训练、职业岗位情景模拟训练、职业岗位实践操作等。在整个微课+翻转课堂教学过程中, 师生、生生互动交流频繁, 教学评价从以终结性评价为主向以形成性和终结性评价结合转变, 从单一性评价向多元化评价转变。 构建微课+翻转课堂教学模式, 高职会计专业学生可以根据自身的认知基础、学习兴趣等情况有针对性地进行学习, 教师对于学生共同存在的学习困难进行集中答疑解惑, 对学生个别