以校为本、区域协作的网络教研策略研究.docVIP

“以校为本、区域协作”的网络教研策略研究 摘要：信息技术正以其独特的方式对教育发挥着巨大的作用，对教育形式、思想、内容和方法都产生了深刻的影响，教育的革新对教师的专业成长提出了新的要求，网络教研是目前教师专业成长最重要的途径之一。随着网络教研活动的“风起云涌”，如何提高网络教研实效性的问题摆在我们面前，本文立足“以校为本、区域协作”的网络教研思想，从梳理网络教研的概念、特点入手，分析目前网络教研出现的问题，重点从网络教研平台的建设、网络教研队伍的建设、制度的制定、网络教研环境的营造、网络教研方法方式的革新五个方面来阐述实现“一体化”教研的策略。 关键词：传统教研；区域网络教研；校本网络教研；网络教研模式 一、网络教研的概念与特点 网络教研是指应用现代信息技术手段，以解决教育教学过程中的实践问题为核心，以提高教师专业发展水平为主要目的教研方式。网络教研在技术层面上是一种多元化主体、跨时空、低成本、高效率的教研形式，在文化层面上是一种自主、平等、民主、协商、共建、共享的教研机制。随着改革的不断深入，教学教研工作者相互之间的教研协作与成果共享的需要也越来越迫切，传统的基于面对面，表现为“请进来、走出去”或者校内集中讨论等方式的教研活动已经远远不能满足需要。随着网络教研技术和理论的不断发展，网络教研会演变一种新型的研究方式，是对传统教研补充，更是超越。 它的特点主要体现在以下两个方面： (一)网络教研实现了对时空的跨域 网络教研在信息技术尤其是网络构建的环境中进行，它极大地扩展了教学研究活动的人员范围与空间范围。利用网络进行教研活动，教师可以不受时空、人数和场地的限制，也不需要舟车劳顿就可以根据自己的时间，参与校内或者校外的教研，进行异步或同步的讨论与交流。 (二)网络教研实现了对“角色”的跨越 比较传统教研环境中的等级“森严”、顾虑重重，在网络这一广阔的舞台上，网络的虚拟性让网络教研容易形成平等、民主的交流环境，大家就共同参与相关话题，秉承尊重他人、促进教学的原则畅所欲言，充分表达自己的思想。 二、目前网络教研出现的问题 2003年，由教育部师范司组织的全国教师教育网络联盟项目启动，中央教科所主办的中国教研网开通，这些都标志着全国性网络教研活动的开始。此后，全国掀起区域网络教研的热潮，并且取得了令人瞩目的成绩，但随着活动的深入，网络教研 “小众化”、“形式化”现象日趋严重，分析原因如下： （一）教育主体思想上对网络教研重视不够，让网络教研趋于形式化 首先是网络教研未真正得到当地教育行政部门和学校领导的充分重视，领导本身缺少先进教学理念和改革创新的精神，没有真正将网络教研视为教师专业成长的重要途径，弱化了网络教研应有的地位和作用。其次是部分教师缺乏专业成长的内驱力，思维定势在原来的教学方法、方式上，习惯于当一个旁观者，一个听众，等待“专家来解决问题。对于网络教研持走过场式的消极态度，听一听、看一看，凑合着去试一试，导致网络教研形式化。 （二）活动主题缺乏吸引力，导致网络教研队伍日趋缩小 网络教研目前的主流是区域网络教研，大部分区域网络教研的活动主题由专家或者教研员发布，往往会出现活动主题“起调”过高、缺乏针对性，无法激发区域内教师的讨论热情，即使参加讨论也无法深入下去。此外活动形式的一成不变、缺乏新意。这些都导致部分参与者渐渐失去兴趣，网络教研队伍日趋缩小。 （三）区域及校际之间的“壁垒”让网络教研趋于“表面化” 网络教研是建立在资源共建、共享，交流自由、平等，合作真诚、互信的基础上的，但由于目前的评价机制导致区域之间、学校之间、教师之间在考试成绩上竞争非常激烈，因而排他现象严重，教学资源相互封锁，经验和“绝招”秘而不宣。“壁垒”让网络教研浮在表面，缺乏实质性的深入交流，导致部分一线教研工作者对网络教研失去兴趣。 （四）缺乏评价机制，让网络教研失去活力 目前的区域网络教研，缺乏相关的制度约束，更缺乏奖惩机制，导致参与教研活动的人员积极性慢慢丧失，管理慢慢松懈，活动逐渐趋向萎缩。 三、“以校为本、区域协作”的网络教研模式的推行策略 校本教研就是以学校为基础、以教师为主体、以行动为导向的学校教育教学研究。网络教研必须走向校本，只有关注了校本教研，才能最大限度地调动基层学校和一线教师的积极性，才能使网络教研具有更加旺盛的生命力。校本网络教研植根于常规的教学与教研活动，它能够解决教学中实际面临的教育教学问题，但也容易因问题具体而忽视对其教育意义的理论思考，进而影响校本教研的理论深度和研究结果的普适性。 采取校本网络教研与网络教研一体化的策略，把通过校本教研提炼后的主题，提交到区域网络教研活动中，这样的主题会更有针对性、实践性，能激起更多参加者的共鸣，这种共鸣是问题能深入讨论的前提，而广泛讨论的结果，对解决实际问题会更有帮助。而区域网络教研中