教学反思――从“教书匠”走向“教育家”的桥梁.docVIP

教学反思――从“教书匠”走向“教育家”的桥梁 　　摘要：教学反思来源于教学过程中的有感而发，反思自身的教学实践，总结成功、反省失败。促使教师不断地发现困惑、分析问题、求教学习、总结经验，教师就会时时刻刻保持一颗“有问题”的心，就能不断地改革自己的教学实践，不断地提升自己的专业素质。撰写教学反思还能促使教师不断进行理论学学习，走向专业化发展的道路，实现从单纯的“教书匠”向有思想的教育大家的转化。 　　关键词：教学反思；教师专业化；成长动力；反思实效 　　著名教育家叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”对一个教师来说，其专业化成长的历程就是不断反思自身教学实践的过程，经常性反思可以获得熟练的教学技能，从而获得专业教师所独有的专业智慧。因此，教学反思对教师专业化成长具有十分重要的作用。 　　一、教学反思与教师专业化成长 　　1.什么是教学反思： 　　教学反思是指教师在教学实践中，批判的审视自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，进行全面而深入的冷静思考和总结，文字语言进行概括，形成自己的教学观点、方法、模式，使自己的后续教学更为优化、不断地提升自己的专业素质的一种职业化活动过程。 　　教学反思来源于教学过程中的有感而发，其篇幅可长可短，角度可大可小，没有固定的模式和套路，相当灵活。书写时一般着眼于从自身发现问题、分析问题、解决问题，着重分析、剖析某个教学现象产生的原因、表现，从而设想解决的方案或改进的措施办法。 　　2.什么是教师专业化成长。 　　专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程。 　　什么是教师专业化成长呢？从广义的角度说，“教师专业化成长”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，都是指不断增强教师专业性的过程。从狭义的角度说，“教师专业发展”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业化成长”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。简单来说，教师的专业化成长是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能， 并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程. 　　二、教学反思对教师专业化成长的促进。 　　一个优秀教师的成长与发展离不开两条：对外的学习吸纳和对内的总结反思。但对于大多数一线教师而言，观摩学习其他优秀教师授课的机会毕竟只是少数，而关注自己的课堂却是人人都拥有这个“天然”的条件的。一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行总结和深入思考，那么即使他有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复。撰写教学反思不仅仅是让自己的授课更为成功，更让自己懂得应该走怎样的专业成长道路。所谓“教然后知困”通过反思不断地发现困惑、分析问题、求教学习、总结经验，教师就会时时刻刻保持一颗“有问题”的心，就能不断地改革自己的教学实践，不断地提升自己的专业素质。 　　具体两点来说： 　　1.教学反思能够促进教师教学技能、教学经验的成长。 　　国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。这些明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。教与学之所以能“相长”，贵在教学后能及时反思，及时总结，及时实践。有些青年教师向特级教师袁容老师请教教学“秘诀”，袁老师说：“我同你们一样，没有什么特别的地方，说有什么‘秘诀’，那就是勇于实践，勤于总结……上完一节课或教完一篇课文之后，应该坐下来回想一下，写点教后感，写一得之见，记下疏漏之处。有经验的教师之所以有经验，我想就在他们善于在教学实践中不断总结，不断探索。”教学反思写教师的成功之处，也写不足之处，肯定优点，反思缺点。在这种“实践――反思――再实践――再反思”不断循环往复以至无穷这个认识规律来看，教学反思在教师的教学技能提升上所起的正是一种承前启后、不断深化认识的作用。 　　2.促进教师的理论学习。 　　学而不思则罔，思而不学则殆。同样，若反而不思，教师只是机械的记述教学发生中的现象，而不对现象进行剖析，是起不到促进作用的。好的教学反思，要求教师具备对问题的分析研究能力，更要求教师能够挖掘教学现象表面下的深层次原因，用更高的教学理论来指导自己的教学，使得教师不光知道怎样做，还知道为什么这样做。促使教师不断进行理论学学习，走向专业化发展的道路。教师还可有意识对于一些问题进行理论研究，形成教育小专题，这就是撰写论文时活生生的素材，有了这些直接来源于教学一线的素材，教学论文的撰写变得有的放矢，得心应手。 　　三、如