你的眼神,我能懂.docVIP

你的“眼神”，我能懂 ——《梅兰芳学艺》教学设计 【设计意图：本课设计以理解、积累和运用语言为目的，关注学生的情感和思维过程，力争使教学成为一种多方位、多层次、主动而有效的信息沟通、感情交流的过程。】 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，认识三个偏旁，理解由生字组成的词语。 3、使学生懂得勤学苦练可以弥补先天不足，教育他们从小要苦练基本功。 教学重点： 字，词，朗读课文，懂得勤能补拙的道理。 教学难点： 从梅兰芳学艺的故事中受到教育，明确自己应怎样学习。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 　　一、谈话导入，看“眼神” 　　1　听京剧，聊京剧。 　　2　看梅兰芳剧照，导入新课。 　　看看梅兰芳的剧照，你说他的什么地方最吸引你?他的眼睛很有特点，课文里面也多次写到了他的眼睛。 　　【设计意图：通过看京剧表演唱段。学生零距离地接触一下京剧，对京剧有了感性的了解，自然产生想了解主人公的学习兴趣，激发学生的读书热情。】 　　二、整体感知，找“眼神” 　　1　学生自由读文，找找看课文有几处写到了梅兰芳的眼睛。用笔圈画出有关内容。 　　2　学生汇报交流，教师相机指导朗读下面几句话。 　　(1)梅兰芳小时候拜师学艺，师傅说他的眼睛没有神儿，不是唱戏的料子。 　　(2)日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。 　　(3)人们都说，梅兰芳的眼睛会说话了。 　　3　引导质疑探究：为什么小时候没有神儿，长大了却会说话呢? 【设计意图：阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。这一环节围绕文本对梅兰芳眼神的不同表述，引导学生质疑，可以有效地把学生的学习探究定位在“眼神”上，形成良好的阅读期待。】 　　三、精读体验，悟“眼神” 　　1　学习课文第二段。抓住“紧盯”、“注视”、“常常”等词语感悟梅兰芳苦练眼神儿的辛苦。 　　学习重点句：“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿。” 　　(1)“盯”字是什么偏旁?跟什么有关?那“紧盯”是怎样地看呢? 　　(2)这句话中还有一个词也表示看，找找是什么。“注视”又是怎样地看，请小朋友注视老师。 　　(3)谁来练练眼神，紧盯这句话，注视这些文字，读一读。指导朗读。 　　(4)天上的鸽子可不像 　　我们文字排得那么有规矩。我们 　　也来做一回梅兰芳，练一练眼神吧！(教师打开红外线灯)让我们用红光点来代替鸽子。注意了，眼睛要紧盯住不放哦。看，鸽子飞起来了，它忽上忽下，忽左忽右，小朋友的眼睛可要密切注视啊！小鸽飞到我们的头顶上，在我们的头顶上转圈圈呢!你们的眼睛可千万别眨呀!(片刻，教师关闭了红外线灯) 　　(5)小朋友们刚才的眼神就像是一个个小梅兰芳在练眼神，愿意做梅兰芳吗? 　　采访小“梅兰芳”： 　　拟定话题一：你为什么要紧盯鸽子和鱼儿，不看别的东西呢? 　　话题二：练眼神的感觉怎么样? 　　话题三：你平时是练这么一小会儿吗? 　　引导学生结合刚才练眼神的体验，深入体悟梅兰芳勤学苦练。 　　【设计意图：此环节通过调动多种手段，质疑、体验、发挥想象，使学生对“紧盯”、“注视”形成了真实的感知，进一步感悟了“勤学苦练”。同时，丰富了学生读书的体验，让学生在这个学习语言的“场”中能有效地创生资源。】 　　学习重点句：“日子一长，他的双眼渐渐灵活起来。人们都说梅兰芳的眼睛会说话了。” 　　(1)你们猜猜看，他练眼神练了多长时间?告诉你们吧，梅兰芳练眼神就用了十年多。谁来读读，让人感觉苦练的日子过了很长很长。 　　(2)经过勤学苦练，他的眼睛有神了。老师这里有一张梅兰芳的照片，　你看他的眼睛自如透亮，看看他的眼睛，好像在说什么。 　　出示：梅兰芳的眼睛会说话。好像在说：____________________________________________________。 　　(3)想想我们遇到的一些困难，再看看他通过勤学苦练得来的眼睛。老师发现了一个秘密，你仔细盯着这位大师的眼睛看，他好像在和你说话呢! 　　出示：梅兰芳的眼睛会说话，好像在对我说：_________________________________________________。 　　同桌先交流再指名汇报交流。 　　【设计意图：“会说话的眼睛”是勤能补拙的结果。“会说话”的补白是从学生身上寻找超越生成的基点与生长点，架构把具体的文字与学生生活的联系，让学生走进文本与文本对话。学生在联系自己的生活经验主动建构语言的同时，也引起他们的情感共鸣。学生不仅仅有所知，而且有所感，臻于“我在课文中，课文也在我中”的最高体验境界。】 　　2　学习课文第三段。补充图像资料，让学生进一步感悟由于勤学苦练，梅兰芳终于成为世界闻名的京剧大师。