小学语文习作教研工作汇报：习作教学有“三宝”.doc

小学语文习作教研工作汇报：习作教学有“三宝” —小学语文习作教研工作汇报 题记：好的习作是定格生活的影像，是心灵奏出的乐章。只要用心品味，就会感受到它撼动心灵的情愫，就能听到花开的声音。为了花蕾绽放，我们怀着赤诚而又快乐的心在习作教学研究的道路上不断追求。 多年来，学生作文里的“四无”现象，一直是语文教师难以超越的课题：无物之言——不知道写什么，该怎样写。表现出的是一种苍白的“空洞”。无源之水——笼鸟式的体验，学生感受不到生活的多姿多彩，呈现出的是一种生命的“枯竭”。无病呻吟——成人化的定位、口号式的情感，致使习作缺乏童言童真，看到的是一派情感的“虚假”。无血之躯——习作中没有鲜活的语言，实在的内容，传达的是近乎“干尸”的僵化和“刻板”。 这些缺乏灵性的习作背后，实际上就是学生所显现出来的“四不”状态：视而不见，学生对自己熟悉的生活不注意观察，带来的是无物可言、无话可说；见而不思，观察停留于表面，思维停滞于浅表，决定了思路的不开阔；思而不真，有一定的体验却不会灵活地去表达；真而不活，表达方法的不娴熟，带来行笔的不流畅。 如何才能改变这一现状？怎样才能抓住习作教学的灵魂？09年我校组织语文骨干教师开始了习作教学研究。自研究开展以来，我们坚持 “五个一”活动——每日一批,每天至少批阅5本学生习作本，总结学生习作中成绩或问题，从中发现可供研究的信息或资料；每周一读,教而知困，每周二办公时间为阅读充电时间；每月一研,以年级组为单位轮流出一节习作指导课或讲评课，全体语文老师要对这节课评课，还要交流一月来自己的心得，分享收获，提出困惑，大家集中讨论解决策略，集思广益，教师写教学随笔；每学期一评价，学期末，学校中层领导组成评价小组，从教师研究报告、研究成果、教学随笔、学生作业等方法给予总体评价，表彰奖励优秀教师。经过三年多的研究，我们在市教研室制定的习作策略中找到了灵感。我们在与“积累、实践、评议”的三大版块的契合中，总结生成了卞庄一小作文教学三个宝招：积累感受、开阔思路、自读自悟。 一宝：积累感受——擦亮孩子的慧眼 积累感受是学生的思考行为，而教师的功力则在于适时恰当地引导、激发，把学生的无序、无意的积累通过催化、升华、固定为有序、有意的习惯。 1、引发积累需要。 引孩子一起读书：学校定期开放了图书室，我们要求学生准备一个阅读摘录本，定期检查落实。引导学生从阅读去感受那深刻形象的人生观、价值观，教会学生正确地去感悟和思考生活。师生同读，每天晨读20分钟，教师带领学生诵读经典、感悟名言；推荐导读，每周三全校分学段以精选的《语文经典读本》欣赏教材为指导，品趣味语文、析现代名篇、赏国学宝典；亲子共读，鼓励孩子和父母共读、共赏；更让孩子们期盼的是教师领读。 这学期，我们三年级以“一日一好古诗”活动为主线，横向渗透，纵向拓展，在语文阅读活动中开展了“名句佳篇”搜集活动，基本做法如下： 在教师指导下，每天由学生轮流在小黑板上抄写好句或古诗，挂在教室的前侧，保持一天，第二天早晨更新。每个学生设立摘录本，编号抄诵。 开展课前诵。利用每节语文课前5分钟，由语文课代表主持，学生上台诵读好句佳段、名人名言，小故事，猜谜等等。学生把课外阅读积累与同学分享。对于学生不理解的，教师可适时予以解释、简析、帮助学生理解、识记。 领孩子一道观察：生活是个万花筒，人生百态，喜怒哀乐尽在其间。教师们为了引导孩子细心观察，在教室设置了每周一更新的“新发现”专栏，及时发布一周来孩子的所见所闻，不求长篇，但求“细”论。教孩子受益一生的方法：观察生活，既要观更要察，我们提出了变“跑马观花”为下马“究花”，教师们总结出了集看、听、嗅、尝摸、比、测、 验、查于一体的“十字观察法”。看颜色、大小、形状、姿态；听声音、议论、评价；嗅气味；尝味道；摸粗糙、光滑、软硬、质感；问别人、问自己、访问相关人士；比较与别的物体的区别或本身的前后比照；测量、目测、估计它的高度、长度、容量、历史年代；验证、实验；查资料、查自己的积累、查与之相关的材料等等，此外还有“换位观察法”、“延时观察法”、“联想观察法”等等，让孩子在细致科学的方法指导下读懂生活、认识世界。 2、激发积累期待。 孩子们有了积累的需要，为了促其积极、持久，我们设置了升级式的评价激励方式，对每天坚持积累的颁发“读书星星奖”一枚，20颗星星升级为“读书小能手”，3个“读书小能手”升级为“读书小博士”……逐层上升的评价方式为学生好读书、好积累生成了持续的助推力。除了注重阅读积累外，我们还极力丰富学生的生活积累 (1)以学校及周边环境为主阵地，丰富学生的实践活动。 学丰富的教育资源，。我们充分利用这些社会教育资源，开展小队活动，让学生走进大自然，参加社会实践，学习技能。 我们还培训学生当“”。 学生情绪高涨争当“解说员”，细致的观察，寻找班级亮点