【小学数学课件】小学生数学学习心理问题的探索和矫治doc课件.doc

天马行空官方博客：/tmxk_docin ；QQ:1318241189；QQ群：175569632 小学生数学学习心理问题的探索和矫治 摘 要 研究小学数学课中学生存在的主要心理障碍及产生的原因，寻求符合心理学原理的策略，尝试在数学新授课、复习课、活动课中进行保持注意、记忆方法、复习方法、主动参与、激发数学兴趣等方面的心理健康教育。使数学教学更适应儿童认知发展规律，使儿童的数学能力、心理素质向更完善的方向发展。 数学课 心理障碍 矫治  信息社会，使得当代少年儿童竞争意识增强，危机感增大。学校教育提倡“素质教育”，但具体落实到学科教学中又缺乏理论的指导和经验的支撑。许多时候还是习惯于“应试教育”。家庭的独生子女教育问题也不容乐观。种种矛盾集中反映在少年儿童身上。造成学习负担过重,心理压力增大。由心理危机导致的儿童出走、凶杀等恶性事件也时有所闻。 《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出：通过各种方式、对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导、帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折和适应环境的能力。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》又明确指出：“中小学心理教育要全面渗透到学校教育的全过程中，在学校教育，各项教育活动，班主任教育中都应该注意对学生进行心理健康教育”。  研究的主要内容：小学生在新知识学习中常发生哪些心理障碍，如何结合新教材进行知识构建方面的心理教育;小学生对学习中的知识，哪些内容容易遗忘。如何结合复习课进行记忆方法、遗忘规律方面的心理教育;如何在数学活动课中激发兴趣，培养协作精神，为创造思维开发宽松的环境。 研究的目标：了解、分析小学生在数学课堂学习中常见的心理障碍问题;寻求实行心理健康教育的理论依据和实践经验。初步探索出在数学课中进行心理健康教育的策略与途径;提出当前数学教学一些不适应儿童心理发展规律的教育思想、教学方法和教材内容;在完成上述目标的基础上，实现轻负担、高质量地达到数学教学的双基目标。 3.1 儿童认知发展研究 根据皮亚杰“儿童认知发展四个阶段”的理论,小学生基本处于具体运算阶段，前后涉及两个转换时期。前运算阶段向具体运算阶段转换和具体运算阶段向形式运算阶段转换。儿童认知发展理论是我们确定教学内容和选择教育方法的依据。任何违背儿童认知发展阶段的教育，都有可能造成儿童学习障碍和心理障碍。3.2 对数学课中“心理健康”和“心理健康教育”的界定 根据《心理学》中的一个普遍适用的标准：适应良好就是心理健康。由此推之，一切适应儿童心理发展，适应数学课堂学习的心理和行为通称为心理健康。心理健康教育，指在数学教学过程中，教师了解分析学生数学学习中出现的心理障碍问题，运用教育心理学原理进行渗透性和个别辅导，使学生的学习心理、行为得到正常发展，以适应进一步数学学习的需要。3.3 策略研究 对于生理原因造成的心理障碍要特别谨慎，因为这些儿童不仅仅是顽皮、好动、懒惰这些表面现象，他们有轻微的脑神经功能失调，许多行为是不由自主和无法控制的。如果一味批评、指责，只能加重症状发展。教师要从关心、爱护、接近他们入手，对这些学生的学习要求不能过高。要用生动有趣的学习形式吸引他们的注意，在学习的简单环节上让他们尝试成功，并开发他们的动手动口能力，使生理因素由于教育的改善而向好的方面发展。 对心理原因造成的心理障碍，要从培养学习责任心入手，及时发现和表扬他们身上的优点，用数学家成长的故事去激发他们学习数学的热情，使他们懂得，一个人的成功，不但要有知识，还要有顽强的毅力。要做好克服困难和遭受挫折的心理准备。 对于学习技能缺乏的学生，要针对性的训练、指导。如：对一年级新生缺乏学前数学准备，可通过数学游戏、操作学具、观察课本插图等途径指导学生充分联系（数数、数和物的对应、比较数的大小、语言表述等）。教师在教学中要揭示新旧知识的联系，在新的知识前要做好旧知识的铺垫。对后继学习的知识要注意渗透。（如在学习数的计算时要注意数量关系的渗透；在教加法时要注意乘法的渗透；在数学的各个环节都要注意培养学生的语言表述）防止高分掩盖下的低能。 学生心理健康问题的改善，还有待于教师教学观念、教学方法的改善。也有待于家庭教育观念的更新和改善。4 实施数学课中的心理健康教育 4.1 新授课的学习过程与心理教育目标 学习过程；教学步骤；心理教育目标；注意预期，引发注意；导入目标，收敛学生注意；激发学习动机，激活知识基础；指导准备性学习，了解新旧知识联系；激活旧知识，产生学习愿望；选择性知觉，指导学习新教材；选择知觉对象，提供直观形象；有选择的感知，呈现有组织的材料；构建新知识，分析新旧知识的联系与区别，建立一个新知识结构；理解新旧联系，