高一语文整体阅读·散文主题阅读教案.docx

高一语文—散文阅读之主题适用学科语文适用年级高一适用区域通用版课时时长（分钟）120知识点把握散文主题和主旨教学目标通过教学重点教学难点教学过程一、复习预习曹雪芹在《红楼梦》第六十三回“寿怡红群芳开夜宴”中，用古诗与花相配，说说它们各比喻哪个女人：①黛玉；②宝钗；③探春；④李纨；⑤湘云；⑥袭人；⑦麝月；⑧香菱。A．杏花——日边红杏倚云栽　　　　　B．海棠——只恐夜深花睡去C．并蒂花——连理枝头花正开 D．芙蓉——莫怨东风当自嗟E．老梅——竹篱茅舍自甘心 F．牡丹——任是无情也动人G．桃花——桃红又是一年春 H．荼蘼花——开到荼蘼花事了答案　①D　②F　③A　④E　⑤B　⑥G　⑦H　⑧C二、知识讲解考点/易错点1。散文阅读基础知识1．文体区分很多同学对于小说和记叙性散文感到迷惑，写作时自己写的是哪一类文体也不大清晰，这些文体上的障碍会影响学生的答题效果。所以，我们在学习记叙性散文之前，先对文体以及鉴赏重点进行区分，进而把握好不同文体鉴赏主旨的异同。文学体裁四分法：散文、小说、诗歌、戏剧。因为小说和记叙性散文容易混淆，本单元重在区分这两种文体。①小说它是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和典型环境的描写反映社会生活的一种文学体裁。它也是以完整的布局、合理的发展及贯穿主题的美学原理为表现的文学艺术作品。很显然我们通过其定义得知：人物形象、叙述的故事（情节）、描写的环境，必然是高考考查的重点；三要素中，人物形象为核心，能否塑造出典型的、活生生的人物形象，才是一篇小说能否完美的表达主旨的关键；而故事、环境这两要素自然皆是为人物形象服务，换句话说，是塑造人物形象的重要手段；作者会倾注全力，借助一切手段打造人物，所以，我们鉴赏时，把握人物形象才是鉴赏的关键，才是把握主旨的唯一切入点。当然，人物形象的内涵极其丰富，这在以后的小说鉴赏中再详细说明。②散文是以抒情议论为主，兼有记叙、描写等表达方式，来表达作者一种或多种思想、情感的文学体裁。它是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制，也是中国最早出现的行文体例。散文的特点是“形散神不散”。高中阶段的散文，从内容上可以分为四类：写景、写人、记事、状物。散文从表达方式角度主要分：叙事性散文、抒情性散文、议论性散文。叙事性散文：也叫记叙性散文，叙事较完整，人物形象鲜明，描写景物倾注作者的情感。这类散文与短篇小说相似，但又有明显的区别。就叙事而言，散文所述的事件不要求情节完整，更不追求曲折变化，而小说对叙事的要求要较散文高得多；另外，散文在叙事的时候需要饱蘸情感，小说的情感则主要由人物体现出来，不须作者明确抒发。就写人而言，小说要求努力塑造典型人物形象，典型人物是作者虚构出来的。而散文中的人物则是在真人真事的基础上，进行某些剪裁加工，注重对人物进行写意式的描绘。我们从以上可以得知：是否以抒情议论为主是判断散文的标志。散文重视作者的抒情、议论，不管是写景还是叙事，都会充斥作者饱满欲滴的感情，可见散文是以情动人的文体，这与小说极为不同；文中会出现重要的抒情议论性文段，抓住议论句、抒情句就抓住了文章主旨的大致方向，这与鉴赏小说的手段也不同；具体到叙事性散文，叙事性散文必以抒情、以记叙人物事件为主，所以鉴赏主旨的关键在于人物形象、主要事件和抒情句的结合，比小说鉴赏关注得更全面。③记叙文和记叙性散文的关系高一阶段练习写复杂的记叙文，但很多同学迷茫记叙文和散文的关系。实际上区分点就在是否重视抒情上。记叙文，是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。显而易见小说和记叙性散文都从属于记叙文。这是不同于四大文学体裁的另一种分类。只不过，记叙性散文是更重抒情，以情串文、连缀事件和景物。而我们常写的记叙文重在讲身边的故事和人，然后引发感情，只是适当议论抒情。两者抒情特点不同而已。小说则只重视人物、事件、环境，虚构成分大。2.综合归纳主旨记叙性散文：把握主要情节中体现出的人物特征、人物结局、作者的抒情议论。小说：把握主要情节中体现出的人物特征、人物命运变迁。3.人物与主题的关系人物形象的特点能够帮助我们进一步了解作者的情感。在复杂的记叙文中，人物形象的多样性，能够丰富文章的主旨。多样性为：不同特点的人物，作者会分别赋予感情。比如《纪念刘和珍君》中，有善良温和勇毅的刘和珍等革命青年，有恶毒的流言家、文人，有残忍的反动派，对这些具备典型特征的人物，作者都会有感情，主旨也由此而多样性。人物的不同特点，会丰富作者对他的感情和认知，丰富、升华主旨。比如《记念刘和珍君》中，刘和珍先是一名温和善良、积极进步、有责任心的学生，作者对她喜爱欣赏，进而哀悼。但惨案后，刘和珍是勇毅的战士，作者对她就会敬佩而尊敬，情感在升华。高中阶段我们所接触的皆是复杂记叙文，人物的特点多样性、含蓄性