小学科学教学论文：发掘实验探究元素，让科学课堂熠熠生辉.docVIP

小学科学教学论文：发掘实验探究元素，让科学课堂熠熠生辉 【内容摘要】问渠哪得清如许，为有源头活水来。作为科学课堂更需要去寻找这个源头，让学生亲自动手亲自实践亲自去实验探究。在实践中就会有发现，有创新,才有助于培养学生学习科学的兴趣，不断提高学生的科学素养。只有引导学生进入问题情境，并给学生充分的探究空间，学以致用，并善于开拓实验探究时空，才会主动地去探究知识，这是学生学习科学的动力，也是科学求知的源泉。 【关键词】实验 探究 创新 快乐 宋代理学家朱熹曾阐道：问渠哪得清如许，为有源头活水来，也许这是做学问的一种见解。每当我如品茗茶般赏名句时都会沉醉其中，做学问应去寻找那源头活水。其实，作为科学课堂更需要去寻找这个源头，让学生亲自动手亲自实践亲自去实验探究。在实践中就会有发现，有创新,才有助于培养学生学习科学的兴趣，不断提高学生的科学素养。创新是科学教学中永恒的话题。民族的进步与国家的兴旺发达都离不开创新。科学教学中的实验教学以培养学生的实验能力为基础，以学生为主体，以探究为核心，不断激发学生独立创新思考能力，激活学生的创新性思维。因此在科学课课堂的教学中，必须重视对学生创造精神和实践能力的培养，通过一些有趣的实验探究活动，启发学生探求应用，在实验中获取知识，促进学生多方面的发展。那么，如何在科学课中搞好实验探究教学，激活实验探究元素，让课堂充满乐趣，熠熠生辉呢? 一、发现问题，激发探究兴趣。 兴趣是学生最好的老师，只要找到了这个老师一切问题都会迎刃而解。老师就要培养学生的兴趣，要从课堂入手。实效科学课并不是单纯看教师向学生传授了多少科学知识，而要看教师围绕教学目标如何设计科学的教学情境并引导学生发现并提出了问题，并教给了学生发现问题提出问题的方法，教师又通过哪些途径和学生一起解决了自己提出的问题。只有引导学生进入问题情境，让学生学会自己提出问题，学生有了强烈的提问欲望并提出问题，才会主动地去探究知识，这是学生学习科学的动力，也是科学求知的源泉。小学科学探究性教学是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。例如：我在教学《水变热了》时，我创设了这样一个教学情景：在课的开始，我用同样的两个玻璃瓶都装满颜色不同的水，一瓶是蓝色的热水，一瓶是透明的凉水，首先我说如果把蓝色热水放在上面，透明凉水放在下面，让学生猜测会发生什么现象。有的学生说蓝色的水会与透明的水混合，有的说会保持不变。通过实验证明这两种水保持原样。这时我又抛出一个问题，如果我把这两瓶水倒过来又会发生什么现象。这回很多同学都同意肯定也会保持原样。在学生的猜测过后，我说：光凭猜测是不能解决问题的，下面我们来做一个实验。通过实验发现蓝色的热水迅速上升与透明的热水混合到了一起。学生嘴里不由发出一阵惊呼，从他们闪亮的眼神中我知道提问的契机到了，我问：看到这一现象，你有什么问题要问吗?学生纷纷举起了小手，问为什么同样是一样的两瓶水，放置的位置不同所发生的现象会不一样呢？一致提出了这样一个非常有价值的也是本节课要研究的一个中心问题。在这里，我创设了一个学生最感兴趣的问题情景，大大调动了学生探究的欲望，学生也很想弄清楚这个问题，让学生兴趣盎然地进入了本节课的探究学习。 像这样学生创新思维发展的探究性实验课堂，是培养学生积极心态的前提。我还根据教学内容精心创设了各种教学情境，除了小实验，还有小故事、小谜语等形式，激发学生探究的兴趣，让他们有一个积极的探究心态，从而对探究活动充满了期待。 二、发挥“小组合作学习”培养学生的科学探究能力。　　 有了科学探究的兴趣与目标，教师更应给予学生充分的探究实验的时间和空间，这是培养学生自主实验能力，让学生进行科学有效探究的必要条件。学生只有在充分的自主探究活动中，才能体验到科学探究的乐趣，并有所发现、有所创造。我们经常使用的小组合作学习是学生与学生之间的合作，是现代课堂教学中最常见的组织形式，既可有效地扩大学生的参与面，提高学生课堂活动密度，又可充分发挥学生的主体作用，培养学生互相帮助、互相学习、取长补短、共同进步的精神。因此，在学生科学探究过程中教师应积极运用小组合作的学习方式。　　 如学习《来自大自然的信息》这一课时，学生根据自己的猜想假设设计了实验方案，这时我就给了学生充足的小组探究合作的时间，让学生以小组为单位，进行分工合作，自主探究。学生在小组长的安排下，有的同学用尺子测量树木的年轮距髓心的距离，有的数树木年轮的圈数，有的同学观察年轮颜色的深浅，有的同学……各个小组的学生在小组长的安排下，有的仔细观察，有的忙于记录……学生在组内畅所欲言，交流各自的发现：树木的年轮有的宽有的窄，颜色有的深有的浅等等，他们都沉浸在自己发现的惊奇与快乐中。看着那一张张欣喜的小脸，我知道他们在学生与学生的合作探究中