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两边和它们的夹角对应相等.ppt
教材分析 本节内容在教材中的地位与作用 对于全等三角形的研究,实际是平面几何中研究封闭的两个图形关系的第一步。它是两个三角形间最简单、最常见的关系。本节《探索三角形全等的条件》是学生在认识三角形的基础上,在了解全等图形和全等三角形之后进行学习的,它既是前面所学知识的延伸与拓展,又是后面学习探索相似形的条件的基础,并且是用以说明线段相等、角相等的重要依据。同时,《课标》将“边角边”这一识别方法作为五个基本事实之一,说明本节的内容对学生学习几何说理来说具有举足轻重的作用。因此,本节课的知识具有承上启下的作用。 教材分析 课标要求 对于本节课内容课标要求:探索并掌握两个三角形全等的条件;注重所学内容与现实生活的联系,注重经历观察、操作、推理、想像等探索过程。初步建立空间观念,发展几何直觉;在探索并掌握两个三角形全等的条件,与他人合作交流的过程中,发展合情推理,进一步学习有条理的思考与表达。 学生分析 ?1、七年级学生好动性,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬等特点,所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点,一方面要运用直观生动的形象,激发学生的兴趣,使他们的注意力始终集中在课堂上;另一方面要不断创造条件和机会,让学生发表见解,充分发挥学生学习的主动性,体现学生的主体地位。 2、在本章节之前,七年级学生已经通过《平面图形的认识(一)(二)》的学习,初步了解探索问题的一般方法与思路,已逐步形成了推理意识及有条理的表达意识。因此在教学中,不失时机的引导学生在各个活动中自觉的思考,用自己的语言说明操作过程,并尝试解释其中的理由。 教学设计 教学目标 知识目标:知道“边角边”这一三角形全等的识别方法。 能力目标:能利用“边角边”判别两个三角形全等,并解决一些简单的实际问题。 过程与方法:经历探索三角形全等条件的过程,体会分析问题的方法,积累数学活动的经验, 情感与态度:培养学生勇于探索、团结协作的精神。 剖析教材重难点 由于本节课是第一次探索三角形全等的条件,因此我确立了探究“边角边”这一识别方法作为教学的重点,而将其发现过程以及边边角的辨析作为教学的难点。所以,我采用让学生动手操作、合作探究、媒体演示等多种方式来突破难点。 教具准备 教具:相关多媒体课件;学具:剪刀、纸片、直尺。画有相关图片的作业纸。 教法选择与学法指导 根据本节课的特点,我将采用“研究性学习”的教学方法,课堂教学中,让学生动手“做数学”,让学生进行合作学习,在“做”的过程中体会数学与生活的密切联系,遵循“教是为了不教”的原则,让学生自寻方法、自觅规律、自得知识、自悟原理。 教学流程 (一)创设情景,激发求知欲望 开明中学为了提高学校硬件环境,到力达公司定做了一批三角形架用于教室摆放电视机,要求是所有的三角形必须全等。后勤部门为了使产品顺利过关,提出了明确的要求:要逐一检查三角形的三条边、三个角是不是都相等。部门职员小李提出了质疑:分别检查三条边、三个角这6个数据固然可以,但为了提高效率,是不是可以找到一个更好的方法,只量一个数据可以吗?两个呢?…… (二)引导活动,揭示知识产生过程 (活动一) (二)引导活动,揭示知识产生过程(活动二) (二)引导活动,揭示知识产生过程(活动三) (二)引导活动,揭示知识产生过程(活动四) (二)引导活动,揭示揭示规律 变式与引伸 练习巩固 练习巩固 讨论 :将“两边和它们的夹角对应相等” 改为“两边和其中一边的对角相等”这样的两个三角形还全等吗? 教学流程 (四)课堂小结,建立知识体系。 板书设计: 学案编写 变式与引伸 5、小明做了如图所示的风筝,其中EDH=∠FDH,ED=FD,将上述条件标注在图中,小明不用测量就能知道H=FH。你知道为什么吗? * * 问题2当两个三角形只有2组边或角相等时,它们 全等吗? 问题3当两个三角形有3组边或角相等时,它们全 等吗? 问题1当两个三角形只有一组边或角相等时,它们 全等吗? 各小组每人用一张长方形纸剪一个直角三角形(只用直尺和剪刀),怎样才能使各小组内部剪下的直角三角形都全等呢? 观察下面三个三角形,先猜一猜,在量一量,哪两个三角形是全等三角形? A B C 1.5 3 45o D E F 1.5 3 60o 1.5 3 45o M N P 按条件画三角形 如图:(1)画∠MAN=50o; (2)在AM、AN上分别截取 AB=1.4cm,AC=2.3CM; (3)连结BC,剪下所的的 △ABC,与同学所剪的三角形 比较,它们全等吗? A B C M N 50o 两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等.简写成“边角边”或“SAS” 如图,AB=AD,∠BAC=∠D
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