以多群组结构方程模式检验成就目标理论模式的测量恒等性-师大学报.PDF

吳中勤 成就目標之測量恆等性 59 教育科學研究期刊 第五十九卷第三期 2014 年，59 （3 ），59-95 doi:10.6209/JORIES.2014.59(3).03 以多群組結構方程模式檢驗成就目標理論 模式的測量恆等性 * 吳中勤 國立成功大學 教育研究所 摘要 成就目標測量存在著測量內容、理論再概念化以及理論模式類推適用等問題，尚未受到 研究的重視及實徵的檢驗。本研究之主要目的在於：一、修正成就目標測量的問題，編製六 向度成就目標量表，透過競爭模式選擇適配度最佳且最具簡效性之模式；二、針對理論模式 進行跨群組恆等性的檢驗；三、探討性別與教育階段對六向度成就目標的影響。研究結果顯 示：一、六向度成就目標測量具有良好的信度與建構效度，為適配度最佳且最具簡效性之理 論模式；二、測量具良好的跨性別群組恆等性及適中的跨教育階段測量的恆等性；三、普遍 而言，男生抱持了較高的趨向導向與逃避導向目標，顯示出成就目標的複雜性。根據本研究 發現，於文末提出相應之建議。 關鍵字： 目標導向、成就目標、多群組結構方程模式分析 通訊作者：吳中勤，E-mail: minin-72704@.tw 收稿日期：2013/09/15 ；修正日期：2014/02/25 、2014/04/18 ；接受日期：2014/05/20 。 60 成就目標之測量恆等性 吳中勤 壹、緒論 成就目標理論之目的在於探討學習者從事學習活動背後的不同原因（Elliot, McGregor, Gable, 1999; Maehr Zusho, 2009 ），是瞭解學習者學習行為或表現，以及進一步實施教學或輔 導的依據。但成就目標理論卻面臨了「測量內容適切性」（Elliot Murayama, 2008 ）、「理論再 概念化」（Elliot, Murayama, Pekrun, 2011 ）以及「理論模式類推適用」等三個亟待克服的挑 戰，可能導致成就目標的誤評與結果詮釋的謬誤，迄今甚少國內、外研究針對上述問題進行 修正與實徵的檢驗。 成就目標理論以「能力」為其理論核心（Elliot, 2005 ），理論的發展歷經了一連串再概念 化歷程。理論發展之初，學者根據社會認知理論（Elliot Church, 1997 ），提出二向度成就目 標觀點（Dweck, 1986; Nicholls, 1984 ）。後來的學者將成就動機理論與二向度成就目標加以整 合，提出精熟、趨向／逃避表現之三向度（Elliot Harackiewicz, 1996 ）以及趨向／逃避精熟、 趨向／逃避表現之四向度成就目標（Elliot McGregor, 2001 ）等不同理論觀點。其中，四向 度成就目標理論模式是最常被研究者採用作為探究學習者成就動機之依據（Witkow Fuligni, 2007 ），也是與觀察資料最適配的理論模式（程炳林，2003 ；Elliot McGregor, 2001 ），最適 合用來瞭解學習者的學習結果（Huang, 2012 ）。 根據四向度成就目標理論主張，學習者可能因為「想要精熟學習任務」（趨向精熟）、「避 免學不會某個學習內容」（逃避精熟）、「想要贏過他人」（趨向表現）或「避免輸給他人」（逃 避表現）等四種不同原因從事於學習活動（Schunk, Pintrich, Meece, 2008 ）。從該理論意涵來 看，成就目標測量應著重在學習者成就動機的認知評估，但成就目標在測量上卻隱含了一些 可能混淆個人目標評估的問題，使得成就目標的測量失焦並產生偏誤。這些問題主要有四： 一、將情感成分納入成就目標的測量，例如 ：「我擔心…… 」（Elliot McGregor, 2001 ）。二、 題項中