函数的单调性（教学设计）.docVIP

函数的单调性（教学设计） 温州第二十一中学 张心心 一、教学目标： 1、理解增函数和减函数的定义； 2、能根据图象说出函数的单调区间，会利用定义证明函数的单调性； 3、通过本节知识的学习，使学生理解数形结合等思想方法在分析解决问题中的作用,领会从特殊到一般,从直观到抽象,从感性到理性的数学思维方法。 二、重点和难点: 1、教学重点:函数单调性的概念和判断； 2、教学难点:利用函数单调性的定义或者函数的图象判断函数的单调性。 三、教学过程： （一）问题情境： 观察下列函数的图象，由学生讨论交流并回答下列问题（几何画板展示） 问题1:这两个函数图象有怎样的变化趋势？（上升？下降？） 问题2:函数在区间　　　内y随x的增大而增大，在区间　　　内　　 y随x的增大而减小. （二）建构定义: 在区间D内 在区间D内 图象 图象特征 从左到右，图象上升 从左到右，图象下降 数量特征 y随x的增大而增大 y随x的增大而减小 数学语言定义： 多媒体展示：图象在区间D内呈上升趋势 当x的值增大时，函数值y也增大 区间内有两个点、，当时，有 问题3：若区间内有两点时，有，能否推出是单调递增函数？（构造反例演示，引导学生对自变量取值“任意性”的理解。） 定义：一般地，设函数的定义域为I: 如果对于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间上是单调递增函数。 由学生类比得到减函数的定义： 如果对于定义域I内某个区间上的任意两个自变量的值，当时，都有，那么就说函数在区间上是单调递减函数。 注: 三大特征：①属于同一区间；②任意性；③有大小：通常规定； 相对于定义域，函数的单调性可以是函数的局部性质。 例：在上是单调增函数，但在整个定义域上不是增（减）函数。 (三)定义应用: 例1、下图是定义在[－5，5]上的函数的图象，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，是增函数还是减函数。 解：的单调区间有[－5，－2），[－2，1），[1，3），[3，5]。 其中在[－5，－2）,[1，3）上是减函数；在[－2，1）， [3，5）上是增函数。（强调单调区间的写法） 问题4：可否写成[－5，－2）U[－2，1）？写[－5，－2）还是写[－5，－2]？ 多媒体展示构造反例说明： （1）单调区间一般不能求并集； （2）当端点满足单调性定义时，可开可闭。 例2、试判断函数 在区间（0，＋∞）上是增函数还是减函数？并给予证明。 分析：问1：除了图象法判定函数单调性还有什么方法？ 2：如何用定义法判定函数单调性？其关键是什么？（提示作差法） 证明：函数 在（0，＋∞）上是增函数 设 是(0,＋∞)上的任意两个值,且， 则 又，故， 则，即： 因此，函数 在（0，＋∞）上是增函数。 总结定义法证明函数单调性的步骤： 1、取值:设任意属于给定区间，且； 2、作差变形:变形的常用方法:因式分解、配方、有理化等； 3、定号:确定的正负号； 4、下结论:由定义得出函数的单调性。 思考题： 在上面证明中，你能理解的任意性的意义吗？ 解答：有了“任意性”在区间内不管取哪两个值，其证明过程都是一样的。课堂练习： 证明:函数在上是减函数。（动画演示帮助理解） 课堂思考： 函数 单调区间 单调性 课后思考： 函数在R上单调递增，那么，的符号有什么规律？若单调递减，又该如何? 四、回顾小结： 1、函数单调性的定义； 2、判定函数单调性： （1）方法：图象法，定义法；（2）定义法步骤：取值，作差变形，定号，下结论。 五、课后作业： 作业本：函数的单调性 4 y y 1 -1 x 1 o 1 x 0 -1 1 -2 2 2 -4 2 1 5 4 3 1 -1 -2 -1 -5 -3 -2 3 取值 作差变形 定号 下结论