师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径.docVIP

把握发现式教学实质，提高数学思维能力 季小明 （江苏省如皋市搬经中学 226500） 德国著名教育家第斯多惠曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”高中《数学课程标准》指出：“教学中，师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程．” 在传统的“接受式教学法”的基础上，融入“发现式教学法”，接受的过程中多启发，发现的过程中多参与，两种教学形式互补共存，达到和谐统一，成为新一轮课程改革中的热门课题． 已知各项均为正数的两个数列和满，, ⑴设,,求证:数列是等差数列; 设,,且是等比数列,求和的值. 是等差数列 ⑵因为， 所以，从而. 设等比数列的公比为，由知. 发现一个简单而且大家都熟悉的事实：各项为正的等比数列在公比大于1时，通项趋于正无穷；在公比小于1（大于零）时，通项趋于0.现在通项既不趋于无穷，也不趋于零，因此必有公比为1.下证.（略） 例2 已知数列满足，且.求数列的通项公式. 分析 当时，由，得 所以. 发现上式等号两边同时除以就能得到新数列的第项、第项 于是 从而构造出新的数列，用累加法求出结果. 发现式教学有利于激发学生的好奇心和探究未知事物的兴趣，但发现也不是无本之源，取决于学生已有的知识经验和不断提高的思维能力. 二、发现多种解题途径，拓展思维的宽度 在平时的课堂教学中，教师应引导学生多角度理解、分析条件，发现多种解题方法，拓宽思路，权衡解法优劣，在更高层次富有创造性地去学习，增强知识间的联系和转化. 例3 已知函数，且没有实数根，试判断是否有实数根，并证明你的结论. 证法一 由题知无实数根， 则.由得 于是有 ①或 ② 故方程①②均不存在实数根，所以没有实数根. 证法二 （反证 假设有实数根，即 设则有，两边同用作用，得，即也是一个根因为无实根，所以不等于，不妨设则，函数过点和点而在直线的下方，在直线的上方所以与直线必有交点即有实数根与条件矛盾，所以假设不成立无实根 证法三 由题意及反证法的思考过程，我们发现： 若，则， 于是； 若，则， 于是. 所以没有实数根. 教学中应注重对学生探究思维能力的培养，注意“一题多导、一题多变、一题多解”的教学，培养学生认真审题，从不同侧面、不同角度探究解题思路的学习习惯. 发现解题的误区，挖掘思维的深度 “会而不对，对而不全”一直以来成为制约学生数学成绩提高的重要因素，成为学生挥之不去的痛.那么在解题过程中，除了要学会发现解题思路外，还要能够发现题目的隐含条件、识破命题者设置的陷阱等.做到真正会一题，懂一题. 例4 “”是“”的 条件. 错解 必要不充分 错因 命题的定义域为；而命题的定义域为. 这道题不少同学是因为没有发现命题的隐含条件，则，所以命题的定义域也为. 正解 充要 例5 已知求的最大值. 错解 由已知条件有， 得==（） 根据二次函数最值，原式的最大值为. 错因 此题学生都能通过条件将问题转化为关于的函数，进而利用换元的思想令将问题变为关于的二次函数最值求解.但极易忽略换元前后变量的等价性而造成错解. 正解 由已知条件有且（结合）得，而==令则原式=根据二次函数配方得：当即时，原式取得最大值. 数学素质的综合体现就是“能力”，我们的教学过程中应通过发现式教学的把握，让学生真正做到提高思维，提升能力.