教师教学专业成长的研究.docVIP

行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告 教師教學專業成長的研究(2/2) 計畫編號：NSC91－2511－S－134－004 計畫主持人：施 惠執行單位：國立新竹師範學院 摘 要 本研究以師資培育者在教師進行課程中如何引導教師進行教專業成長的行動研究提出報告。 以「國小自然與生活科技」教學研究之實例，請教師們分析其中的思考重點、教學創意、協同研究的辯證過程，和教育的理論基礎。再請教師們據此鷹架反思教學實務，提出改進的教學行動，經由進修課程中同儕和教授們的協同研究、批判辯證，來實踐教學革新的理想。研究結果，顯示可以提昇教師的專業成長，推動以教師為主體的教改工作。 關鍵詞：專業成長、反省實踐、辯證、協同研究 Abstract: This Action Research Study will address how to effectively prompt teachers to enhance their professional growth throughout the teacher-led training program. By focusing on the examples of elementary school science curriculum design, all teacher-participants gathered to evaluate the deductive thinking, innovative teaching approaches, significance about collaborative action research, and instructional theories. In fact, the reflective practice has served as a scaffold for teacher- participants in refining the action research. As a result, the professional action-learning teams clearly promoted a productive reform-based curriculum implementation while practicing their combined sense of reflection-in-action. The study result indicates teacher-generated activities support a reform-based curriculum implementation regarding reflection on teachers’ professional growth. Key words： Professional growth Reflective practice Collaborative action research Dialect Scaffold 研究背景： 民國87年教育部頒佈國民義務教育課程總綱，使義務教育有了新的教育目 標。科學課程的設計，須以學生為學習主體，以探討為學習核心，培育學生生活上的基本能力。並主張營建「學校本位」的教育環境，希望教師參考相關資料，發展一系列主題或議題導向的教室組合課程(鄭湧涇，2003)。因此，教師須有能力使用各種教學策略來安排自己的教學活動，以勝任培育學生科學素養和生活能力的職責。 如何使教師們在新的教改環境中快速地認同自己的任務、設計出合宜的教學模組，分享到成長的喜悅，是本研究的核心問題，因此，設計實務性的教師培訓或進修課程實有其必要性。 貳、研究目的： 本研究在教師進修課程中規劃以「教師教學專業成長」為核心的課程，以鷹架設計協助教師們跨入教學模組的編輯工作，提出合於教育理論並具有推廣價值的行動研究。 文獻探討： 本研究擬於教師進修課程中先提供示範性的教學模組編輯實例，協助教師體認教育行動研究是教師專業實踐與教育革新的途徑，並且進行個人教學實務之改進。茲將相關文獻陳述如后，作為研究的基礎。 一、行動研究： 教育行動研究是一種教師專業成長的模式 (Elliott,1991) 。我國由上而下的課程發展模式行之有年，教師們獨立發展課程與研究的能力，均不易一蹴而成。因此鼓勵教師以行動研究為主要進修模式，這也是國際性教師進修工作的推動重點(陳惠邦，1998)。 教師可將教學實務的問題，以有意義的方式來處理，故教師擁有研究的主權，也可以自主地將研究發展加入教學中，改進教學(Loucks-Horsley等，1998)。 但是目前教育行政