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第31 卷第10 期 长春师范学院学报（人文社会科学版） 2012 年10 月 Vol.31 No.10 Journal of Changchun Normal University(Humanities and Social Sciences) Oct.2012 简论现代外语教学法的流变 赵雅君 （山西大学商务学院，山西太原 030031） [摘 要] 关于现代外语教学法的争论至今已近一个世纪，各种流派交替更迭，然而如何更加有效地 进行外语或第二语言的教学仍然是困扰学界的一个问题。本文从行为主义、认知学派和人本主义 的视角归纳总结了现代外语教学方法的脉络，力图阐释出其对未来外语教学研究的启示。 [关键词] 外语教学；行为主义；认知；人本主义 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1008- 178X（2012）10- 0162- 03 现代外语教学法研究始于20 世纪40 年代的 “语法翻译法之批判”，至20 世纪60 年代 “二语习得理 论”从一般的语言学习研究中剥离出来，进而逐渐发展并形成了百家争鸣的态势。直至21 世纪初，现代外 语教学法经历了从方法论到后方法论时代 ［1 ］ 的转变，外语教学法的争论依然不休。在现代外语教学法发 展的过程中，发端于心理学的行为主义、认知论和人本主义无一不对外语教学法理论的形成产生了深刻的 影响。本文试图对基于行为主义、认知学派和人本主义的外语教学法流派进行历时的审视和回顾，阐释其 对现代外语教学研究的启示。 一、外语教学法与行为主义 （一）行为主义语言观 早期的二语习得论普遍受到行为主义语言观和结构主义语言学的影响。美国心理学家Skinner 提出 ［2 ］ “语言也是一种行为，语言行为与老鼠在条件反射下拨动实验棒的行为如出一辙” 。因此，行为主义观强 调行为对语言习得的重要意义，认为借助行为在无意识状态中习得的东西刻骨铭心，有利于长期记忆的形 成。在此种背景下，结合当时盛行的结构主义语言学演变出的具有代表性的外语教学法有听说法（Audi－ olingual-method）和全身反应法（TPR）。 （二）听说法的缘起 听说法的前身为军中教学法（the Army Method）。二战期间美国派往海外的军队人员为搜集情报，请当 地人提供重要情境所需的语言词汇和句型，请考古学者提供驻地的文化习俗，请语言学者协助设计编排教 学对话及督导学习。参与的结构语言派的语言学者受当时盛行的行为学派的学习理论影响，认为学习遵循 刺激（stimulus）-反应 (response) -强化 (reinforcement) 的过程，并且鼓励重复，以形成语言习惯。二战后 这一方法便被引入了外语教学领域，并发展成听说法和视听法。听说法和视听法主张听说能力先于读写能 力的发展，用句型操练和模拟会话代替语法翻译，体现了行为主义心理学的核心思想。 （三）全身反应法———以理解为先的行为主义 在乔姆斯基理论重创听说法之后，外语教学曾经历了一个 “困惑期”，听说法解体了，认知法尚未提出 [收稿日期] 2012- 04- 21 [作者简介] 赵雅君（1977- ），女，山西太原人，山西大学商务学院讲师，硕士，从事二语习得、翻译学研究。 · · 162 一个有效的方法，这时人们把注意力转移到心理语言学，以调动学习者的主体性来提高教学质量，全身反 应法进而产生。其倡导者是美国心理学家阿歇尔。在课堂上，教师先发口令，并用动作把口令的意思表现 出来，在学生理解后也跟着做动作，再学着把口令说出来，反复循环直到全部听懂学会，才进行书面练 习。全身反应法强调理解的重要性，先听懂再反应，进而内化为语言能力。在学习策略方面借助姿态、感 官、行为的参与降低了学习压力，从而达到了寓教于乐的目的。这种方法将 “语言”化为 “具体行动”， 其行为主义语言观的影子可见一斑。 二、外语教学法与认知学派语言观 （一）认知学派语言观 从20 世纪五六十年