全语言学习法与自然拼音法.doc

全语言学习法与自然拼音法 Phonics，自然拼音教学法，早在19世纪已然成形。然因其与“全语言教学法”在理念上的种种冲突，历经风风雨雨，起起伏伏，始终受到争议。英美教育界屡次掀起“全语言”（Whole Language Aproach）的风潮，将Phonics驱逐出学校教育体系。然而没有了Phonics，教师们发现教学生读写成了无法克服的难题，大量美国学生到了高中毕业竟然还不具备拼写的能力。近二十年来，Phonics重返英语教学的圣殿，但“全语言”和“Phonics”之争依然战火不断，其间所隐含的是语言教学中不同信仰的矛盾：崇尚自然还是遵循规则？ 好在中国人的信仰是“鱼与熊掌，可以兼得之”。无论“全语言”还是“Phonics”都是中国现有的主流英语教学中所缺乏的，都可以为我所用。 “全语言”始终是母语式教学的真谛。原因很简单：语言原本就是为交流的需要而自然形成的，而全语言教学法，强调在合适的情景中自然地学习完整的语言，将语言作为习惯来培养，反对语法和规则的束缚，正是符合语言本质的教学方法。仔细回想，其实每个人学母语的时候都在自觉或不自觉地使用“全语言”的方法，想到什么说什么，没有人会边说边思考是否符合语法规则。 那么，在我们的英语教学中具体怎样运用呢？譬如，当你把苹果递给孩子的时候说“Here you are.”不需要解释这是哪三个单词构成的，这三个单词组合在一起为什么表达这样一个意思。“Here you are”就是一个整体，教师和家长在教学中设计情景，让孩子在递东西的时候就直觉地反应出这整句话来。因此这种方法又称为“整体式教学法”。 全语言的教学需要经过四个阶段：听（从外界吸收语言信息）——理解（在具体的情境中猜测到某句话表达的意思）——模仿（不经分析整体吸收）——移用（在类似的情境中把听到的语言说出来）。比如，在教授“Have a glass of milk”这句话时，教师会一边做动作，一边重复这句话。孩子听到这句话，结合老师的动作猜测出这句话的意思。然后在游戏中，自己拿起一杯牛奶来喝（或是拿画着牛奶杯的图片做喝的姿势），一边喝，一边模仿老师把整句话说出来。当孩子们可以熟练的说出这句话之后，教师可以做替换游戏，引导孩子把“milk”替换成其他熟悉的事物，如“Have a glass of water”，“Have a glass of juice”等等，培养他们移用的能力和创造力。在这个过程完成之后，孩子们在生活中遇到同样的情境或做同样的动作时，就能自然地把对应的整句话说出来。需要注意的是，“Have a glass of milk”应被作为一个整体来教，之后的移用也只是在这个整体结构下的词语替换。 那么，非“全语言”的方法，即中国学校里常用的语法分解的教学方法又会是怎样呢？它要经过七个过程：解构（将整句话分解为多个单词）——解释（单词的意思）——分析（单词在组合中的顺序及语法）——记忆（单词的意思）——理解（单词组合的顺序）——重组（将零散的单词按语法规则重新组合成句子）——表达（把句子说出来）。再以“Have a glass of milk”为例。首先教师把这个句子解构成 have + a glass of + milk，然后解释：“have”在这里是“吃、喝”的意思，同样还可以使用“drink”；“a glass of”是“用玻璃杯装的一杯”,如果是茶杯，则应该用“cup”；“milk”是牛奶，如果是喝水则用“water”。接下来分析：这个结构是动宾结构，先动词后量词再名词，其正确顺序类似中文的“喝+一杯+牛奶”。同样，学生在学习这个句子的时候，首先是记住几个零星的单词“have”，“drink”，“glass”，“cup”，“milk”，“water”等等，理解它们的组合顺序。到生活中遇到相应的情景时，他们会首先在记忆中寻找合适的单词，然后通过逻辑思考把这几个单词按顺序组合起来，最后再把自己思考的内容表达出来。 中国学生到了需要说英语的时候大多都有这几种感觉：1，找不到合适的词来表达自己的意思。是词汇量不够吗？不是。是因为他们要在记忆中庞大的单词库里找所需要的词，短时间内很难做到。2，犯愚蠢的语法错误。是语法学得不好吗？不是。放在试卷上，谁都会答对。但是交流的瞬间没有足够的时间容许他们做语法逻辑。因此他们手忙脚乱，错误百出。3，表达起来反应迟钝。说一句话需要经过那么繁琐的思维过程，能不迟钝吗？ 因此，症结就在“全语言”英语思维的缺乏。经过“全语言”的教学，学生们渐渐能够不假思索的表达语意，因为每一句地道的英语都成了他们的习惯，不用再经过选择和逻辑组合的过程或者中-英转换过程。 “全语言”是口语教学中的制胜法宝，但在阅读和写作学习中，它又会变得软弱无力。譬如，每个健全的人都能把母语说的很流利，但没有经过系统学习的