浅谈中年级作文教学的指导Microsoft Word 文档.docVIP

2013小语骨干班习作教学交流：创设情境 快乐作文 开发资源 突出主体 来源：福建教育学院文科部小语教研室 作者：福州实验小学 郑蓝华 浏览数：122 发布时间：2013-12-29 —— 摘要 在小学作文教学中，教师应该自主、合理地开发课程资源，通过创设情境，组织有趣的活动，丰富学生的作文素材，并突出学生的主体性，引导学生充分调动自身的积极性和自觉性，学会观察、体验和表达。 关键词? 创设情境? 指导观察?? 互动评改 《语文课程标准》提出：“中年级学生要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”但是，中年级的学生刚接触作文，难免有“老虎吃天，无从下爪”的感觉。如果此时逼着孩子写命题作文，就会稀释了孩子的热情，让他们产生畏惧心理。作为教师，就应该自主、合理地开发课程资源，在课堂上创设生动有趣的情境，组织有趣的活动，从而丰富学生的作文素材，并突出学生的主体性，引导学生充分调动自身的积极性和自觉性，学会观察和体验，用自己的语言表达出来。笔者以一堂自主开发的“体验式作文”课——《苹果里藏着什么》为例，谈谈自己粗浅的认识与做法。 一、创设情境，为习作提供肥沃的土壤。 在作文教学中，我们不能只单一地把作文的一些技巧作为讲述的重点，让学生单凭个人的经验去写作。这样，势必会形成“巧妇难为无米之炊”的局面。中年级孩子处于感知发展阶段，面对未知的事物，往往会产生强烈的好奇心和探究欲。我们可以凭借新颖有趣的题材，把课堂情境化，点燃学生观察的激情，激发学生写作的兴趣，创造一个和谐的作文教学氛围。比如，课堂上创设了几个环环相扣的情境——上课伊始，让学生发现桌上放着苹果，学生的注意力被吸引，自然产生“想吃”的欲望，吊起了学生的胃口；紧接着提出“苹果里藏着一个鲜为人知的秘密”，再一次成为“强刺激”，激起学生浓厚的兴趣和探究欲；在学生猜测“这个鲜为人知的秘密是什么”以后，让学生动手“切苹果，寻找秘密”，学生急切地要揭开“庐山真面目”，就兴趣盎然地动手切起苹果来。按照习惯的做法——竖着切开苹果，学生会大失所望——没有新的发现。这时，老师再用新的切法——横着切苹果，发现苹果里的秘密——苹果核是“五角星”的图案，学生感到非常惊奇。可以说，在整个“切苹果，找秘密”的过程中，学生的好奇心、探究欲都达到了“高峰体验”的状态。教师充分利用当时当地的“现实生活”使其转化为作用于教学的课程资源，这样创设的情境，为本次习作提供了直观形象的写作素材，提供了肥沃的土壤。俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在课堂实践中，在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，主动体验、探索和感受过程，表现出高度的自主性，能动性和创造性，乐于表达，有的表达。 二、指导观察，为细节描写搭建桥梁。 作文是客观事物的反映，只有通过认真仔细的观察，才会有深刻的理解，在大脑里形成清晰的印象。在作文教学中，教师要有意识地渗透一些基本的观察方法，提高学生的观察意识。如果说，课堂情境的创设，是给学生提供自由的活动空间；那么引导学生细致观察，则赋予学生一双敏锐的眼睛。课堂上，教师有目的地指导学生观察和比较同学与老师是怎样切苹果的，调动学生眼睛、耳朵、鼻子等各种感官都来参与。比如请学生把苹果切成两半之前，提出观察要求：“你们这一组是怎么切苹果的？切开苹果，你们有什么新的发现？”在老师切苹果，要揭开谜底的时候，也要学生注意老师切苹果与众不同的地方。通过观察，有了发现，学生自然产生不吐不快的欲望。写作素材的问题解决了，还要让学生懂得如何去表达。在学生心灵呼唤表达的一刹那，抓住时机，引导学生正确地运用语言文字进行课堂“素描”，将观察到的人物的动作、神态、语言细致地描绘出来，并能表达自己独特的体验。 叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。因此在指导观察的同时，还要十分注意引导学生情感体验——“此时，你心里想些什么？”有了观察，有了体验，学生很自然地流露出自己当时的各种不同感受。教师指导学生进行观察体验后的交流，给学生一个交际的平台，鼓励学生想自己所想，说自己想说，尽情地展现自己的个性，表达出真情实感。在指导练说的过程中，以学生语言为蓝本，抓住契机，适当地指导和点拨，同时又渗透着写作方法的指导。在师生对话、生生对话的过程中，相互启发、相互补充，及时表扬说得好的，及时更正学生的误语。这样，挖掘了学生眼睛未看见、耳朵未听见的心理空间，学生就懂得如何正确地运用语言文字将观察到的情景具体地描述出来，为细节描写搭建桥梁。而今后在生活中，再遇到这样的场景，学生就知道应该怎样观