人教版小学数学三年级上册《面积和面积单位》课堂实录及反思.docVIP

《面积和面积单位》课堂实录及反思 课堂实录： 一、创设情境，探究面积的含义。 1、物体的面积 教师：课前见面的时候，我们握手交了朋友，与老师握手时，你有什么发现？ 学生：老师的掌面大，你们的掌面小， 教师：你真是一个细心的孩子！看来手掌面有大小。 教师：那再摸摸我们课本的封面和黑板面比一比，你发现了什么？ 学生：课本的封面小，黑板面大。 教师：课本的封面和黑板面也有大小，在我们生活周围还有哪些物体,它们的表面有大小？ 学生：地板面、脚掌面……都有大小。 教师：你们真善于发现！你知道物体表面的大小就是它们的什么吗？ 学生：物体的表面的大小就是它们的面积。 教师：你和数学家们想的一样！那黑板面的大小就是黑板面的面积，能说说课桌面的面积吗？ 2、封闭图形的面积。 教师：和你们交朋友我很高兴，想送你们一份礼物，想知道是什么吗？ 学生：想。 你们认识它们吗？观察它们的大小，你发现了什么？ 学生：认识，平面图形有大小。 教师：好极了！你真善于观察！图形的大小就是它的什么？ 学生：图形的大小就是它们的面积。 教师：每个图形的面积是怎样形成的？（学生疑惑不解。） 教师：那我们来看一看圆形的面积是怎样形成的，（动态课件演示） 师生：圆形的面积是由一条曲线围成而形成的。 教师：那正方形的面积是怎样形成的呢？ 学生：正方形的面积由四条线段围成而形成的。（动态课件演示） 教师：那三角形的面积是怎样形成的呢？ 学生：三角形的面积由三条线段围成而形成的。（动态课件演示） 教师：那长方形的面积是怎样形成的呢？ 学生：长方形的面积由四条线段围成而形成的。（动态课件演示） 教师：看来，图形的面积是由线围成而形成的。老师这里还有一个图形，你能指出它的面积吗？为什么？ 学生甲：它不完整。 学生乙：它少一条线。 学生丙：它没有围起来。 学生丁：它不封闭。 教师：它不是封闭图形就没有面积。（动态课件演示）看来只有封闭图形才有面积，那我们要在这里补上封闭两个字。 3、归纳面积的含义？ 教师：通过探究，我们得到了物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积，数学家们就是这样定义面积的含义的。你们真善于总结。 二、创设问题情境，设计矛盾冲突，引出统一的面积单位。 1、体会统一面积单位的必要性（学生小组自由探究。） 教师：刚才我们通过观察知道课本封面的面积比黑板面的面积小，在我们周围，都有物体的面，现在，任意找两个物体或图形的面，比一比。看看谁的面积大，谁的面积小。在小组内交流一下，并说明你比较时使用的方法,给它起一个合适的名字。开始吧。（小组内交流） 教师：谁愿意给大家说说，刚才你们比较的什么呀？结果怎样呢？你使用了什么方法。 学生甲：我比的是铅笔盒的上面和书的封面，铅笔盒的上面的面积比书的封面的面积小。 学生乙：我比的是橡皮的上面和书的封面，橡皮的上面的面积比书的封面的面积小。 学生丙：我比的是课桌面和书的封面，课桌面的面积比书的封面的面积大。 学生丁：我比的是这个圆和这个三角形的面积，圆的面积比三角形的面积大。 教师：刚才在同学们汇报时我发现，同学们有技巧。看了吗，把这2个物体或图形重叠，谁的面积多，谁的面积就大。这方法好！真善于动手。这种方法就叫做重叠法。 教师：有同学比过老师送给你们的黄颜色和粉色的图形谁的面积大吗？（动态课件演示） 学生甲：黄颜色的图形面积大。 学生乙：粉色的图形面积大。 学生丙：一样大。 学生丁：无法判断。 教师：哦，坏了，现在有四种不同的意见了。这还真是个难题。这样吧，下面老师就把这个难题交给大家。请大家想想有什么办法，能比出它们面积的大小。为了大家研究方便，老师为大家准备了一些学具，就放在材料袋里。那现在，想一想:你们组打算选用什么小图形做标准来比较这两个图形面积的大小呢?并说明理由。咱们就来比一比哪个组最快得出结论！好，开始。（拿出材料袋的东西进行小组合作探究，教师到各个小组进行指导。） 教师：好了，请同学们坐好了，哪个小组先给大家说说。你们组选用什么小图形做标准来比较这两个图形面积的大小的，能说明理由吗。 学生甲：移动课件演示。（动态课件演示） 学生乙：我们组选用小正方形，理由是，圆不能占满整个图形，三角形能占满但太麻烦，大正方形摆黄色正方形可以，摆粉长方形不行，所以选小正方形最合适。 教师：刚才这个组是选用小正方形做标准来比较这两个图形面积的大小的。而且也说明了理由。还有跟他们不一样的吗？ 学生丙：圆是不能占满整个图形，但也能比较出两个图形的大小，所以我们组认为选圆形也合适。 学生已：选小正方形最合适。 教师：我听明白了，同学们真不简单。 2、认识面积单位 教师：好了，看来，同学们都认为用同样大小的正方形来作标准比较准确。咱们光说大小，不太容易统一。这样吧，你们量一量刚才用的小正方形，看看它的边长是多少？ 学生：边长是