人教版小学数学二年级下册《有余数的除法，余数和除数的关系》教学反思.docVIP

有余数的除法，余数和除数的关系教学反思 　 我上课的内容是三年级上册第四单元的《有余数的除法》一课。这节课我通过对教材的整体把握，制定了以下教学目标。 ??会用有余数除法的知识，解决生活实际问题。 ????? 从目标当中，可以看到我没有设计除法竖式的教学，我认为“有余数除法”的计算固然重要，但余数，有余数除法算式的含义的探索过程，推导过程更为重要，所以我选择感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系，为本课教学的重点与难点。 ????? 在教学本课时我首先从学生的年龄特点出发，设计了一个摆小棒的活动，充分调动学生学习的积极性，在此基础上，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系，紧接着结合学生用根小棒摆这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为基础，从课堂反馈的信息来看，学生实现了知识的主动建构。 ?????? 在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生大胆猜想，然后继续延用摆小棒的情境，增添小棒的根数继续摆自己喜欢的图形，还可能余几，通过合作，观察交流，学生自己验证了自己大胆的猜想，余数确实比除数小。教师适时追问，为什么不可能余数比除数大，学生在动手操作，验证，反思的基础上，理解性地说：如果余数比除数大，我又可以摆一个图形了，当然，对学生思维的训练我没有仅仅停留在直观操作水平上，紧接着，我启发学生思考，如果继续摆下去，用根，根小棒，余数会不会比除数大呢？如果除数是8，是9，迁移类推，学生运用不完全归纳法，概括并再次明确余数小于除数。 ????? 以上两个大块是我这节课的主要设计板块，解决了本节课的重难点，但我自己教学后反思，我发现自己似乎没有面向全体。因为在好几次反馈当中，我都是让学生个别说，个别反馈，学生自己摆的图形并没有发挥作用，其实可以让他们同桌间相互说一说是怎么摆的，也可以给自己摆的图形列有余数的除法算式，这就让学生自己的操作得到了实效，满足了他们自己的需要，让每个学生都参与到活动当中去，从中得到实实在在的收获。 ?总的来说，本堂课的教学虽然少了小组合作的热闹，更没有一些激动人心的游戏后生活场景，但给每位孩子提供了思考的空间，孩子在观察思考中有了自己的发现，在安静倾听中分享了别人的学习成果，在默默感悟中体验了计算的方法，每个孩子都有自己的收获，每个孩子都自己的成功，而孩子们的观察概括，分析等能力也在课堂的这一片“净土”东得到了孕育，发芽，成长。