人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学设计1.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 　 【本专题研究内容与目标】 小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上，进行教学的。本主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见， 创设情境，质疑导入 师：同学们，我们学校为了绿化学校，美化环境，准备在教学楼前建一个花坛，有两种方案。（课件出示：两个花坛） 问：你认为这两个花坛的面积，谁大谁小呢？（学生猜测） 师：到底哪一个花坛大一些呢？ 要想准确的比较出他们的大小，可以通过什么来比较？（生答）。你们会求他们的面积吗？长方形花坛的面积怎样计算？（学生口答,教师板书：长方形的面积=长 × 宽）如果长是6米，宽是4米，面积是多少（教师根据学生口答，填写表格）。 3、 平行四边形的花坛的面积怎么计算呢？ 师:看来，同学们遇到难题了，今天我们就一起来解决这个问题好吗？ [设计意图：创建建花坛的情景，复习长方形的面积计算方法，为下面平行四边形的面积公式推导作铺垫，然后以两个花坛面积谁大谁小？引起学生的好奇与争议，以此为契机，激发学生进一步探讨平行四边形的面积计算方法的求知欲望。同时，在导入部分，用计算方法计算出长方形的面积，为后面的探究节约了时间] 二、探究新知 （一）探究活动一：用数方格的方法初步感知平行四边形的面积 师：前面我们已经知道可以用数方格的方法得到一个图形的面积，现在，我们可以不可以用数方格的方法，来求出平行四边形的的面积呢？ 1、课件出示教材80页方格图：请同学们，拿出探究纸，看探索一：先仔细观察方格纸，再把数据填写在下面的表格中。然后同位相互说一说。 （注意1个方格代表1平方厘米，不满一个格的按半格处理） 2、班内交流：学生通过实物投影展示结果。 师：谁来说一说你是怎样数出的？（教师根据学生汇报，填写表格） 3、观察表格中的数据你发现了什么？ 长方形 长 宽 面积 6 4 24 平行四边形 底 高 面积 6 4 24 [设计意图：本环节主要通过让学生用数方格的方法，凭借“独学、群学、展示”的渐进过程初步感知平行四边形与长方形面积的关系，同时为下一步的探究提供思路，做好铺垫，很好的培养了学生的联想与猜测能力。] 二、动手操作，引导探究 1、联想、猜测平行四边形的面积计算 师：我们用数方格的方法比较出这两个图形的大小，这样毕竟很麻烦，也不现实。我们知道，长方形的面积可以用长乘宽计算。平行四边形是否也有这样的计算方法呢？根据刚才的发现，同学们大胆猜测一下：平行四边形的面积可能与什么有关？会用什么方法计算呢？ 2、探究活动二：动手操作，验证平行四边形的面积公式 （1） 引导点拨： 师：平行四边形的面积，到底该怎样计算呢？同学们的猜测，对不对呢， 看来，我们还要证明一下。 请同学们拿出探究纸，进行探究二的活动，在操作前，请一位同学读一下活动要求。（课件出示活动二的提示 ①你把平行四边形转化成什么图形？怎样转化的？。 ②图形转化后，面积变了吗？ ③转化后的图形与平行四边形有什么关系？ ④由此能推导出平行四边形的面积计算公式吗？平行四边形的面积计算公式是什么？） (2)动动手，试一试。 师：同学们都想好了。 下面请同学们，拿出手中的学具以小组为单位一起动手试一试。 学生动手操作，教师进行巡视指导。 [设计意图：在这个环节中，本着学生能自己解决的，不在小组内解决的原则，先让学生自己想一想，动手操作，然后在在小组内交流讨论，最终达到所有的同学都能验证] （3）、小组汇报： 师：哪个小组的同学来说一说你们是怎样做的？有什么发现？ （一个小组展示完后，再请另一个小组展示，以求展示多种转换方法） 教师：同学们还有问题吗？（学生提问，讲解问题的同学回答） 教师依据操作提问： 为什么要沿高线剪开？ 为什么平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽？ 教师总结：感谢这些同学，他们使我们学到了一种化新为旧的方法，遇到新的问题转化为旧的知识来解决，太了不起了！我们已经把几种不同的平行四边形都转化成长方形，并且通过平行四边形和长方形之间的联系推导出平行四边形的面积公式。大家一起读一遍（教师板书：平行四边形的面积=底×高 ） 刚才大家不仅验证了前面提出的猜想，还应用了“转化”的思想，大家都值得表扬。师：下面请大家想一想，如果用S表示平行四边形的面积，