物理教学中数学.docVIP

试论物理教学中的数学 数学是描述物理规律简洁而精确的语言。数学对于物理而言不仅是一种计算工具，也是物理学的思维方法，只有系统地掌握物理中的数学方法，才能更好地理解物理概念和定律。物理高考对能力的要求概括为五个方面：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学解决物理问题能力和实验能力。五种能力中的前三种能力最终都要落实在数学能力上，所以物理与数学有着密切的联系。数学在表述物理规律、推演物理过程、处理实验结果等方面都有重要的作用。然而，数学毕竟不是物理，它仅仅是研究物理的一种工具和方法，它与物理间存在着本质的区别。稍不留意，就会给我们学习物理惹来一些“祸”。现举例如下： 一、物理抽象与数学抽象不同 数学抽象是指由具体事物中抽取的纯粹的量或形，如数学上的点是没有面积的点，给人以“极小”的感觉。数学抽象是绝对的，而物理抽象也叫理想化模型，它并没有脱离具体的事物，仅仅忽略了某些次要的因素，如物理中的质点，是具有一定质量的物体，只是物体的线度与研究问题中有关距离相比较小时，就忽略其形状和大小，把物体看作质点了。有些学生受到数学中“点”的影响，就会错误地认为“不论什么情况下都可以把原子看成质点”；”地球太大，不可能看成质点”等等。 二、物理中的正、负与数学中的正、负不同 数学中的正、负只表示点在数轴上位于零点的哪一侧，其概念是较抽象的，它仅仅表示大小。而物理上的正、负都包含一定的内容。对于矢量，正、负则表示方向；对于标量则又有各种不同的情况，如温度、重力势能等的正、负是表示这些物理量相对于选定的标准量值的大小；而像距的正、负则表示是实像还是虚像；功的正、负则表示动能的增加还是减小等。由于受到数学的误导，在学生中便出现了“-3n的力小于1n的力”的笑话；以及遇到“初动量p1的大小是6kg.m/s，方向水平向右，末动量p2的大小是16kg.m/s，方向水平向左，求动量变化量p2-p1的大小”这类问题时，常常会得到10kg.m/s的错误答案。另外，初学者在解答匀减速直线运动的题目中，也常常忽视速度和加速度的正、负，导致答案错误。所有这些都是因为没有理解物理中的正、负与数学中的正、负的区别。 三、物理等式与数学等式的意义不同 在数学中的等式表示等号两边是两个完全等价的量，但是在物理中则不完全是。物理中的等式必须代表一定的物理意义或者物理规律。例如公式r=ui；p=mv；c=qu等等，表示等式右边的两个物理量的比值不变，且这个比值反映了一种物理特性。假如我们用数学的观点来认为“等式左边的物理量与右边的物理量成反比或者正比”，就会出错。 同样，我们也不能由玻意尔定律p1v1=p2v2和查理定律v1t1=v2t2，两边相除而得到：p1t1=p2t2，因为它们的适用条件不同，玻意尔定律适用于温度不变的情况，而查理定律适用于压强不变的情况，它们不可能同时成立。同样的道理，不同的表达式在数学上是一样的，但却具有不同的物理意义，例如：e=i（r+r）与ie=i2（r+r）表示的物理意义不同：前者表示电源电动势的概念；后者则表示电路中能量的转化。因此，我们列表达式时，一定要有物理意义。如写机械能守恒的表达式时，不能把12mv2=mgh写成12v2=gh，因为后者没有物理意义。类似的错误在学生作业和测验中常常出现。 四、方程的解在物理和数学上的合理性不同 根据物理规律列出方程求解时，从数学上得出的各个解却不一定都有物理意义，必须根据实际物理问题的要求决定取舍。 例1：在电源电压不变的情况下，为了使正常工作的电热器在单位时间内产生的热量增加一倍，下列措施可行的是： a.剪去一半的电热丝 b.并联一根相同的电热丝 c.串联一根相同的电热丝 d.使电热丝两端的电压增大一倍 错误解答：根据q=i2rt=u2rt可知，q∞1r，因为u不变，所以要使“热量增加一倍”，就必须使电阻减为原来的一半，因此应该选择a、b。 此题陷入陷阱的原因是只注重了数学公式的推导，而忽略了每一根电阻丝都有额定功率这一隐含条件。电阻丝剪去一半，虽然从理论上满足了使热量增加一倍的要求，但由于此时电阻丝额定功率减小一半，其实际功率大于额定功率，因此电阻丝将被烧坏，故正确的答案只能选b. 五、物理图像与数学图像的不同 物理中直角坐标图象与数学的直角坐标图像相比具有一定的特殊性，其主要区别表现在以下几个方面： 其一，数学中两个数轴表示的是抽象的数，两个数轴上一个单位长度表示的数值大小必须相等；物理中数轴上的量则是具体的物理量，两个垂直的数轴一般表示两个相关而又不同的物理量。由于物理量不同，因此两个数轴不存在统一单位问题，两个数轴上一个单位长度表示的数值可以不相等。 例：物体a、b都静止在光滑的水平面上，它们的质量分别是ma和mb，用平行于水平面的力f分别拉物体a、b，得到加速度a和拉力f的关系图像分别如图中的