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基于实践教学的双师型教师培养 ［提要］　当前，应用型本科高校培养的会计毕业生与社会要求之间存在一定差距。本文分析造成这一现状的原因，探讨培养基于实践教学的双师型教师的可行途径。 关键词：应用型；双师型教师；培养途径 本文为邢台学院2012教学改革立项：“地方本科院校《财务会计》课程教学改革研究与实践”阶段性成果 中图分类号：g52　文献标识码：a 原标题：基于实践教学的双师型教师培养研究——以应用型本科会计专业为例 收录日期：2012年7月11日 会计是一个对操作能力要求较高、专业性较强的实用性专业，用人单位往往需要动手能力强、上手快、基本功扎实，同时具有较高综合素质的应用型会计人才。社会经济的发展对会计专业人才的需求决定了会计人才的培养目标，地方应用型本科院校确定会计专业的培养目标必须紧密结合所处区域经济社会发展的需求。但应用型本科高校培养的会计人才的素质与社会对应用型会计人才的要求之间存在一定差距，多数毕业生理论脱离实践，常常不能很快胜任会计岗位的工作，这种情况也在客观上进一步加剧了会计专业学生就业的压力。 一、应用型本科会计教学现状——实践教学环节薄弱 1、教学过程重理论传授、轻实践。在影响学生能力素质发展的诸多外在因素中，来自专业教学方面的因素是第一位的。应用型会计本科人才的培养要求决定了与其他层次的教育相比，应用型本科教育在重视理论知识传授的同时，更要注重培养学生的操作技能，但目前应用型本科高校教学活动中普遍存在重理论传授、轻应用能力培养，理论教学和实践教学不能实现有机结合的情况。 首先，应用型本科高校虽然在培养目标定位上基本与学术性院校不同，但人才培养方案、具体教学计划仍偏向学科式培养模式，体现不出应用型本科高校培养模式的特色。以我校为例，在会计本科教学计划中虽然设置了《会计模拟实训》、《会计电算化》实践教学课程，但总计64课时的教学时间相比该专业教学总课时来说份量很低；而各其他专业课程所采用的教材以及教学内容的安排有时候只进行理论教学，而没有进行实践教学的时间。根据目前学生毕业后反映的情况来看，即使增加《会计模拟实训》、《会计电算化》的课时，限于这两门课程在一定程度上存在实践面窄、实践环境脱离现实、综合实践与理论教学脱节等问题，仅仅靠《会计模拟实训》、《会计电算化》两门课程并不能很好地达到对学生专业应用实践能力的培养。 其次，应用型本科会计学生培养过程中仍然存在教育观念、方法和手段落后。主要采取课堂上以教师为主体的填鸭式教学，教学过程的完成主要在教室的黑板上，甚至很少利用教学多媒体、网络教学等先进的教学手段。导致学生在学习过程中只能接受老师和教材传授的理论，对专业课程对应的实践工作一无所知，这种迷茫的、无具体目标的理论学习反过来也影响了理论的接受程度。 2、实践型教师缺乏。在学习过程中，知识和能力的提高离不开教师和教学过程，造成教学过程重理论传授，轻实践这一现状的原因往往也受到教学硬件实践场所和教学软件双师型教师缺乏的影响。因此，应用型本科会计教师除了拥有宽厚的理论知识基础外，还要有相应的解决会计实践问题的能力，即成为双师型教师（注：本文对双师型教师的界定是拥有扎实的理论基础和相应专业的实践能力的教师，而非双证教师）。应用型会计人才的培养要求对教师素质提出挑战，双师型教师需求增加。 由于高校教师招聘制度、过去的精英式高等教育模式等客观因素的影响，我国各级高校普遍存在一个共同现实——新老教师基本上都是在学科型人才培养模式下造就出来的，从学校毕业就到学校当教师，基本没有实质的会计岗位工作经历，在长时间的学习和工作经历中一般理论知识积累丰富，但没有会计实践经验。此外，受到事业单位人事制度的影响，企业优秀人才很难补充进高校，高校教师到企业挂职锻炼也没有相应的政策做保障。长此以往，学校教师的素质结构就会出现偏理论化，而实践能力不足，对实现应用型本科人才培养目标产生严重的影响。 二、双师型教师培养的现实困难 在教学过程中增加实践教学比重以提高教学效果也是每一个会计学教师的希望，但是种种客观因素的影响往往使得教师最后放弃了这种追求，其中一个现实的因素就是教师本身实践能力的提高缺乏相应的保障。 1、教学实践场所不足。正如前文所述，目前在教师的成长过程中没有相应的从事会计实践的经历，限制了教师本身专业实践能力的发展。导致出现这一后果的原因是会计行业的特殊性，由于财务数据的不公开性，使得企业会计之外的其他人员很难真正接触到会计工作。如果能够提供相应的教学实践场所，则在一定程度上既能提高教学效果，也能提高教师的专业实践能力。 然而，现有的国家教育法规和政策中没有对企业和有关事业单位接受高校教师进行社会实践的规定和相关要求。同时，鉴于会计工作的特殊性，大多数企事业单位不愿意接受教师参加定岗会计实践，产学研结合的教育模式很难形成，真正通过