函数的单调性-武汉市第六十八中学.docVIP

函数的单调性 武汉市第六十八中学 张红艳 设计理念： 《普通高中数学课程标准》明确提出了提高学生的知识与技能、重视学生的学习过程与方法，培养学生的情感态度、价值观的三维目标。为此，结合本节课的教学内容，教学中注重过程、方法，注重引导学生不断提出问题，研究问题，并解决问题。重视互动交流，在教学过程中渗透情感态度与价值观。 教学目标： 1、知识与技能： （1）、使学生理解函数单调性的概念，并能判断一些简单函数在给定区间上的单调性。 （2）、启发学生发现问题和提出问题，培养学生分析问题、认识问题和解决问题的能力。 （3）、通过观察—猜想—推理—证明这一重要的思想方法，进一步培养学生的逻辑推理能力和创新意识。 2、过程与方法： （1）、通过渗透数形结合的数学思想，对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 （2）、探究与活动，明白考虑问题要细致，说理要明确。 3、情感态度与价值观：理性描述生活中的增长、递减现象。 学情与教材分析： 学生已有的认知基础是，初中学习过函数的概念，初步认识到函数是一个刻画某些运动变化数量关系的数学概念；进入高中以后，又进一步学习了函数的概念，认识到函数是两个数集之间的一种对应．学生还了解函数有三种表示方法，特别是可以借助图像对函数特征加以直观考察．此外，还学习过一次函数、二次函数、反比例函数等几个简单而具体的函数，了解它们的图像及性质．尤其值得注意的是，学生有利用函数性质进行两个数大小比较的经验，“图像是上升的，函数是单调增的；图像是下降的，函数是单调减的”仅就图像角度直观描述函数单调性的特征学生并不感到困难．困难在于，把具体的、直观形象的函数单调性的特征抽象出来，用数学的符号语言描述．即把某区间上“随着x的增大，y也增大”（单调增）这一特征用该区间上“任意的x1＜x2，有f（x1）＜f（x2）”（单调增）进行刻画，其中最难理解的是为什么要在区间上“任意”取两个大小不等的x1，x2，教学中，通过一次函数、二次函数等具体函数的图像及数值变化特征的研究，得到“图像是上升的”，相应地，即“随着x的增大，y也增大”，初步提出单调增的说法．通过讨论、交流，让学生尝试，就一般情况进行刻画，提出“在某区间上，如果对于任意的x1＜x2有f（x1）＜f（x2）”则函数在该区间上具有“图像是上升的”、“随着x的增大，y也增大”的特征，进一步给出函数单调性的定义，然后通过辨析、练习等帮助学生理解这一概念。在一节课中使学生完成对函数单调性的真正理解的想法是不现实的，可以在今后的教学中，让学生通过判断函数的单调性，寻找函数的单调区间，运用函数的单调性解决具体问题等一系列学习活动来逐步理解这个概念。 教学准备：为了有效实现教学目标，条件许可，可以借助计算机或者计算器绘制函数图像，同时辅以坐标计算、跟踪点等手段观察函数的数字变化特征． 教学过程： 教学环节 问题情景 师生互动 设计意图 创设情景、引入新课 观察图1中各个函数的图像，你能说说它们分别反映了相应函数的哪些变化特征？有图像上升的特征，图像有时上升有时下降的特征，图像关于y轴对称的特征等。我们将逐一研究这些特征。? 由教师引导，借助对图1所示的函数图像的观察、对所观察到的特征进行归类，引入函数的单调性的研究。 通过几何直观，引导学生关注图像所反映出的特征。 合作学习、问题探究 问题1：如图2，观察一次函数f（x）＝x和二次函数f（x）＝x2的图像，说说随着x的增大，图像的升降情况。 函数f（x）＝x的图像由左到右是上升的；函数f（x）＝x2的图像在y轴左侧是下降的，在y轴右侧是上升的。? 引导学生利用图像描述变化规律，如上升、下降，从几何直观角度认识函数单调性。 通过几何直观，引导学生关注图像所反映出的特征，体验自变量从小到大变化时，函数值大小变化在图像上的表现 合作学习、问题探究 问题2： 观察下列表格，描述二次函数f（x）＝x2随x增大函数值的变化特征： x … －3 －2 －1 0 1 2 3 … f（x）＝x2 … 9 4 1 0 1 4 9 … 图像在y轴左侧“下降”，也就是说，在区间上，随着x的增大，相应的f（x）值反而随着减小；图像在y轴右侧“上升”，也就是说，在区间上，随着x的增大，相应的f（x）值也随着增大。 引导学生从数值变化角度描述变化规律，图像上升（下降），也就是随着x的增大y也增大（或减小） 从一个特殊例子，结合前面的图像特征，从数值变化角度认识函数的单调性。 问题3：对于一般函数f（x），如果在区间上有“图像上升”、“随着x的增大，相应的f（x）值也增大”的特点，那么应该怎样刻画呢？ 在这个过程中，二次函数的特征是一个具体的载体，可以起到验证、支持作用。如果学