职业教育的教育观－姜大源.pptVIP

* * * * * * 职业科学 关于职业和职业教育 至关重要的 “所有的认识”的科学 整合工作过程与 学习过程的科学 实际职业劳动 所运用的具体知识 和方法知识的 研究与系统化 实用相关科学 需阐述的具体知识 和方法知识的 研究和系统化 姜大源，2006 职业哲学 职业教学论 职业教育学 职业法律 （包括职业教育和培训的 法律及职业从业的法律） 职业社会学 劳动医学与 职业医学 职业心理学 职业术语学 职业分类学 职业历史学 职业科学 研究 姜大源，2006 职业 教育 研究 在职业 影响 下的 教育 在教育 影响 下的 职业 姜大源，2006 职业教育学研究 职业科学研究 制造中心 东部地区 中部地区 西部地区 知识密集 人才密集 技术密集 资本密集 劳动密集 资源密集 经济全球化 人才结构的变化 物耗低 科技含量高；能耗低 附加值高；污染低 就业率高 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?  ? ? 橄榄型 葱头型 金字塔型 第一次工业化：工业经济 第二次工业化：知识经济 姜大源，2003 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 职业教育的教学观 行 动 职业教育 教 学 姜大源，2003 专业教学法 目标 内容 方法 方式 普通教学论 专业教学论 专业科学 职业教育与普通教育 专业教学论冲突 教学目标层面 结果传授与过程传授 学科知识的复制还是职业能力的开发 教学行动层面 教师中心与学生中心 科学性原则的指导还是情境性原则的互动 教学过程层面 知识定向与认识定向 学科理论导向还是工作过程导向 姜大源，2006 显性知识 显性知识 隐性知识 隐性知识 知识传播的四种模式 姜大源，2004 隐性 隐性 显性 隐性 经验形成 策略构建 显性 显性 隐性 显性 事实概 念再现 原理论 证掌握 行动体系 学科体系 升华 升华 建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径 姜大源，2004 行动-- 有意识、有目标、有反馈的活动 姜大源，2003 工作过程完整性 （完成行动） 具体工作过程 思维过程完整性 （指导行动） 普适工作过程 职业教育行动导向的学习 学生 不再只是 教学的受体 更重要的是 学习的主体 构建综合的学习任务 是学习行动成功的关键 学习是一种重要的 个体行动 尝试与挫折是一种 重要的学习行动 获取完整的过程知识 是学习行动成功的目标 经验是一种重要的 学习成果 工作 行动 学习 资讯 实施 计划 决策 评估 检查 行动导向 行动导向的教学方法 姜大源，2003 资讯 实施 计划 决策 评估 检查 控制 （反思） 行动导向的教学方法 强化思维过程—普适性工作过程 姜大源，2003 教 师 学 生 生 活 滤波 直线单向式 生 活 教 师 学 生 三角双向式 互动 教师 学生 学生 学生 姜大源，2003 教 师 学 生 讲 解 倾 听 演 示 观 察 指 导 评 价 模 仿 练 习 教 师 学 生 独 立获取信息 引出问题商榷答案 提供帮助讨论建议 说明原理解答难点 制定标准评估结果 独 立制定计划 独 立实施计划 独 立评估计划 传统 现代 四阶段教学法 姜大源，2003 学科体系 专业教室； 教学简约； 内容传授 行动体系 职业情境； 教学反思； 学习管理 学科体系与行动体系教学比较 教学方法：教师中心 教师讲述；师生对话；考试考核 归纳、演绎 分析、综合 教学方法：学生中心 小组学习；自我调节；咨询建议 项目、案例 仿真、角色 姜大源，2003 学科体系 描述性 他激性 封闭性 系统地、有序地传授抽象而非应用知识，与职业知识和常用知识脱节： 惰性知识 行动体系 整体、自我地获取经验且构建应用知识，与职业情境和生活情境结合： 行动能力 实践性 自激性 开放性 学科体系与行动体系比较 姜大源，2003 听觉学习型 口语解释 讨论交谈 重复诵读 录音复习 视觉学习型 专注默读 习惯图形 自绘概览 卡片复习 行动学习型 理解实物 动手操作 乐于尝试 行强于思