中央民族大学汉语国际教育考研精编考点笔记中央民族大学汉语国际教育考研精编考点笔记.pdf

育明教育汉教专业资深专家徐老师以及13 年15 名育明考到民大汉教340 分以上的学员 综合分析：整体看来，2013 年的中央民族大学汉语国际教育专业研究生入学考试的专业课的 难度并不大，基本上还是延续着往年的难度，所以，2014 年的民大考研的复习还是要以基础 为关键点，打好基础。育明教育根据内部信息和7 年的辅导经验，为2014 年准备考取民大研 究生的学生提供最权威的参考书目以及内部信息，希望能给14 年准备考研的学生带来最大的 帮助。 2014 年中央民族大学汉语国际教育考研状元笔记及历年真题解析 中央民族大学汉语国际教育视频课程+内部资料+最后押题三套卷+公 共课阅卷人一对一点评=2500 元 7 月1 日前购买8 折优惠 第三节第二语言习得理论和假说 一第二语言习得的主要理论和假说 1、对比分析假说  这是由拉多于50 年代中期，行为主义鼎盛时期提出的假说。  认为第二语言的获得也是通过刺激——反应——强化形成习惯的结果。在习得第二语言时，存在第一语 言的迁移问题。  迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能 的影响，有正迁移（促进、积极作用）和负迁移（阻碍，也叫干扰）之分。  拉多认为两种语言结构特征相同之处产生正迁移，差异导致负迁移。  负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误，这就是对比分析假说。这一假说认为，第二语言 的习得的主要障碍来自第一语言（母语）的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二 语言习得的南端和易产生的错误，以便在教学中采取强化手段突出难点和重点，克服母语干扰建 立新习惯。这一理论以行为主义的刺激——反应——强化理论为基础，成为听说法、视听法和句型 替换操练的理论基础。  缺点：只强调学习者通过刺激反应被动地养成一定的语言习惯，否认学习者语言习得的认知过程，忽 视人的能动性和创造力，是行为主义理论根本的缺陷。不能全面解释第一和第二语言习得。 2、中介语假说 育明教育官网 北大、人大、中财、北外 、中传教授创办 集训营、一对一保分、视频、小班  美国语言学家塞林克于 1969 年提出中介语的概念。1972 年发表的《中介语》是试图探索第二语言习 得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说。此前，科德与1971 年提出“个人特异方言”和后来的 “学习者的语言”。美国语言学家奈姆瑟于1971 年提出“近似系统”等。  中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一 种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。  中介语特点： A 中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言 系统。 B 中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统，呈现一定阶段性。 C 塞林克把中介语产生的原因归纳为语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策 略和交际策略等五个方面。也就是说中介语是学习者对目的语的规律尚未完全掌握，所做的不全面归纳与 推论而产生的语言系统。中介语中存在一定偏误，但并非都是错误的，正确成分随着学习的进展不断扩大。 D 中介语的偏误有反复性。 E 中介语的偏误有顽固性，产生“僵化”或“化石化”现象。  产生原因：可能是第一语言影响无法消除；学习者意识到该偏误不妨碍交际；甚至可能也得到过积极 的反馈，满足于已取得的进步而停滞不前；对目的语的某些方面形成偏见无法接受等。  中介语假说以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础，把第二语言获得看做是逐渐积累、逐步 完善的连续过程，也看做是学习者不断通过假设——验证主动发现规律，调整所获得的规律，对原有知 识结构进行重组并逐渐创建目的语的过程。 3、内在大纲和习得顺序假说 科德于1967 年在其《学习者言语错误的重要意义》一文中提出，第二语言学习者在语言习得的过程中 有自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是内在大纲的反映。学习者不是被动地服从于教师的教学安排， 接受所