人教版田纳西 河教学设计人教版田纳西 河教学设计.pdfVIP

贵州师范大学教学设计 学 院：地理与环境科学学院 年 级： 2011 级 专 业： 地 理 科 学 姓 名： 夏小在 学 号： 111001010053 指导教师：何红 徐燕 [在此处键入] 流域的综合开发教学设计 《──以美国田纳西河流域为例》 第一部分：课例背景分析 一、 课程标准及解读： 1.课程标准原文： 以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综 合治理的对策措施。 2.课程标准解读： ⑴. 结合田纳西河流域示意图，要求学生能够分析田纳西河流域的地理条件。 ⑵. 通过学习，让学生能够了解田纳西河流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对 策措施。 ⑶.学会运用田纳西河流域的综合治理与开发案例的思路和一般原理，分析流域开发的 地理条件，了解研究或规划流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。 二、学情分析： （1）、学生年龄特点分析：本节课授课的对象是高二年级的学生，随着学习内容的加 深，此阶段学生却呈现出喜欢思辩性和理智性地理内容的特点。空间知觉能力随着年龄的增 长逐步增强，容易形成空间表象和空间概念，并善于进行空间思维与空间想象。 （2）学生已有知识经验分析：该部分内容属于高中必修三，而学生在初中阶段学习过长江， 对河流流域的地形、气候、水文特征、水系等有一定的基础知识；必修一、必修二的学习过 程中，了解了自然地理环境对人类活动的影响及人类活动对自然地理的影响，必修三前些部 分又对区域进行了介绍，学习了地理环境与区域发展，本章也学习了以我国山西为例的能源 资源的开发，对于理解流域的综合开发与治理打下了基础。 （3）学生能力分析：相对于初中课程而言，进入高中后，学习内容加深，并趋向与于系统 化，且随着年龄的增长和对以往知识的掌握，学生对于客观事物表现出来的理性认识也上升 到一定的高度。对于各种问题和现象也能够通过自己的观察、分析、进行归纳总结等能力。 空间知觉能力随着年龄的增长逐步增强，思考问题更加严密、科学，逻辑思维能力显著增强。 另外，学生在这一阶段有独立完成一些简单的探究课题，对于较难的课题，学生可以在老师 和同学的帮组下完成，独立能力与合作能力都有所增强。 （4）学生学习风格分析：对于高三的学生而言，学生学习地理的动机状态差异很大，有远 大志向激励下的“主动型”、追求优良学习成绩的“认真型”、由兴趣引发的“情绪型”、受 “偏科”思想影响的“被动型”、以及被外界硬逼出来的“对付型”等等地理学习动机状态。 但是，他们都有一个共性：注意力不容易分散，听课的持久度比初中明显要长。只要让同学 们对即将要上的内容感兴趣，他们就一定能认真学习，如果一个班的学生大都听得津津有味， 整个班级就会被带动起来 。 三、教材分析 （一）教材宏观分析 1.教材内容地位和作用分析：该部分内容是人教版高中地理 ·3 （必修）第三章《区域 自然资源的综合开发利用》第二节《流域的综合开发— （以田纳西河流域为例）》中的重要 组成部分。“地理3”是学生在学习了“地理1”、“地理2”，基本了解了地理环境的组成、 地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响及人地环境协调发展等有关知识的 [在此处键入] 基础上，进一步了解如何应用有关的地理原理实现区域的可持续发展。以区域为研究对象， 提供了将地理基本原理应用于实践的基本方法。这也就为学生学习海洋地理、旅游地理、城 乡规划、环境保护等选修模块中的相关内容打下了基础。区域的综合开发、资源的合理利用、 流域的全面治理、产业的持续发展和城市化稳步推进等问题，是区域发展中的关键问题，而 田纳西河的治理开发不仅是美国流域综合治理的典型，而且一直被许多国家奉为国土治理的 样板。通过本案例的学习不仅能掌握流域综合治理与开发的一般方法和思路，还能帮助学生 树立起人与自然和谐相处的可持续发展观念，对促进区域可持续发展有着重要意义。 （二）教材微观分析 本章内容在学习地理环境与区域发展、区域生态环境建设的基础上，进一步学习区域自 然资源综合开