浅谈新课标下语文教师教学自由度和实践表征.docVIP

浅谈新课标下语文教师教学自由度和实践表征 字数：3127????字号: HYPERLINK javascript:doZoom(16); 大  HYPERLINK javascript:doZoom(14); 中  HYPERLINK javascript:doZoom(12); 小 　　【摘要】新课程改革实施以来，语文课程的教学取得了重要的进展，可谓“忽如一夜春风来，语文园地百花开。”按常理说，新课改的大好形势对每一位语文教师专业发展会提供一个更广阔的平台，然而，在一些思想观念陈旧甚至腐朽、教育教学管理行为伪科学甚至反科学的教育环境中，语文教师在教学过程中并未发挥充分自由度。 　　【关键词】教学过程；自由度；实践表征 　　 　　近几年，随着我国语文教育改革与发展的不断推进，促进教师自由、自主发展越来越受到各方面的重视，教师在教学方面的自由权利作为教师自由的主要内容与自主发展的必要前提也日益凸显其重要特性。但是我们如何看待新课标下语文教师教学自由度和实践表征呢？ 　　一、体验幸福感：语文教师教学的意义基点 　　教学活动是语文教师最重要的劳动生活方式，随着新课改的推进，4R教学、情景教学、体验教学、对话教学等可谓层出不穷，然而，教学必须首先是有意义的、有效的，达到“过程”与“结果”“目标”与“方向”的和谐统一，教学活动如果没有意义的支撑，语文教师的生活方式只是一些无目的的胡乱行动，教师教学的意义何在？在课堂上，教师与语文融为一体，他的言行举止都会对学生产生直接影响，在学生的心目中，站在讲台上，教师就是汉字、成语、诗歌、散文、小说。因此，语文教学是一种自成目的的活动，而不是他人赋予的。在此意义上对语文教学意义的追问，不只是停留在实现某种结果这一层面上，更应归结到教学为语文教师所带来的某种生活的效果这一层面即每个人都追求的幸福。著名学者赵汀阳关于“幸福”的诸多论述是颇具新意且又意味深长。他指出“幸福只是一种感受，就像冷热感觉一样，明确但不可分析，关于幸福的问题其实是生活方式的问题，即什么生活方式是有意义的、因为有意义的生活必定引起幸福感。”范·皮特盖姆、罗斯等所作的名为《教师特征、教师人际关行为和教师幸福的相互关系》指出：教师幸福可以被定义为一种积极的情绪状态，它一方面使各种具体关联因素相互作用产生的一种协调融洽的结果，另一方面，是个人对学校的需要和期望得到满足的结果。另外无论是谭青峰老师主张的“享受教育”还是王君老师的“青春语文”理念，我们都在不遗余力地关注学生的幸福，但我们可能忘记了学生的幸福无法离开与朝夕相处的语文老师的作用，而很大程度上又是语文教师在承担着营造这一特殊环境，语文教师能起多大作用关乎语文教师的幸福程度，如果一个教师是幸福的，他至少就具备了创建一个幸福共同体的前提条件。 　　二、教学自由度的思考：为语文教师的幸福奠基 　　许多人如同期待孩子能被训练地认真遵守规范，具有良好品质便可获得幸福一样地去期待语文教师能按照一定的规范教学，不能逾越规范半步。45分钟一节课，四五十个人一个教室，桌椅被排列地井井有条，答案趋于标准的最好……可是语文教师也是人，不是一个可按规范就可运作起来的机器，生活的意义就在于值得一过得幸福，不是像生存一样被决定着，因此，语文教师要在教学中获致幸福，必须首先在教学中坚守自由的品位，但也并非是生而具有的，比如，获得一定教师资格的新语文教师刚进入教学“一线”，可能有一种被“抛入”陌生环境的感觉，虽身在课堂，但对教学的发生发展过程无所关注，无所在意，更多只是为了完成制定教学任务的单调、重复、封闭的教学生活，自由的品性无以实现，而面对新课改的压力，语文教师似乎真正懂得了语文课要有激情，要生动，于是开始将大量的心思花在浅层表面的设计环节上，虽然产生了多媒体课件滥用化、公开教学表演化、作文训练套路化、语言赏析格式化……的不好效果，但是经历了一段时间的磨砺与学习之后，语文教师就会慢慢地将自己的情和意投入到语文教学工作中，不再承担一种类似机器的角色，当然倘若语文教师要在教学中真正地去坚守自由，还必须要拥有一种面向教学的批判性思考，唯此，才能达到人的自由的境界。 　　三、语文教师教学发挥自由度的实践表征 　　大众文化背景下的现实会让我们怅然于语文教师教学自由度太过于狭小，为此，阐述语文教师教学中应充分适当地发挥自由度，意味着一种对未来的希望。 　　1、教学改革中自由权的坚守 　　语文教师要实现教育教学的个性发展，必须获得教育教学改革的自由权。学校应当积极支持语文教师的教育教学改革实验和教育科学研究，至少要放给语文教师以下几方面自由权：第一，选择、使用教材的自由权。长期以来，广大教师把统一安排使用的“教材”视作经典，不敢轻易地加以变动。此状况势必窒息语文教师教材选择和使用的