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放飞情感 感悟文章内涵 ——小学教师学习汇报材料 语文教学是一门艺术。它的审美价值不仅仅在语言的习得、运用上，更重要的在于启迪智慧、陶冶心灵、升华感情上，这是语文教学的灵魂。语文课应该成为孩子们的“精神殿堂”。 在我们的教材中，情感类课文占的比重很大。这类文章需要我们丰富的情感投入，引发学生的共鸣，从而做到“披文以如情”、“缘情而悟文”也只有“情贯始终”，学生才有可能充分领略文章的魅力，教学效果才有可能比较理想。 抓住文章的“点” 记得罗马一位诗人写道：“只有一条路可以打动人的心，就是向他们显示自己已经被打动。”我曾经读过一份材料，王菘舟老师在备《长相思》的过程中，阅读了有关《长相思》的材料一万多字，并把36字的《长相思》读成1493字的自我感悟、自我发现、自我鉴赏。正是有了这样深入的阅读，才能和作者融为一体，痛其所痛，思其所思，才能在课堂上用真情去引导学生，使学生轻松自然地进入诗歌意境。 所以，老师们在走上讲台之前，我们首先要扪心自问：“我被打动了吗？文章中什么打动了我？”我们老师在教学这类课文之前，除了深入钻研课文之外，更重要的就是备读。要大声地、反复地有感情地朗读。尽量让课文蕴藏的情感打动自己。这样在课堂教学时，才能凭借表情，动作、语言等直观形象打动学生，感染学生。从而激活他们学习的内驱力。 二、情感类课文教学策略 （1）、把握情感基调 文章不是无情物，情感类的文章，文质兼美，情感浓烈，通篇挑动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。这样的课文，我们教师最难把握的是情感基调。因此，要想引领学生和这样的文本进行高质量的对话，教师要琢磨如何以动情的语言，丰富的表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情景，建构一个以情动人的阅读话题，与学生与文本的深入对话打下良好的基础。《蚁国英雄》这一课的情感基调，讲课的老师把它定位在悲壮上。只有把握好了课文的情感基调，学生的情感与文本情感，才能有高度契合的和谐之美，学生与文本对话也才能继续走向深入。 （2）、指导情感朗读 情感类的文章，往往是作者刻骨铭心的生命体验和深刻的生活感悟的结晶。如何把书中的情感转化为师生的情感呢？朗读至关重要。朗读是一种极具个性的溶理解和表达于一体的综合性活动。比如《蚁国英雄》中，读到“蚂蚁们像雪球一样飞速地滚动着，滚动着，它们要穿越火海，逃离火神”。执教的老师设计了这样的教学环节： (1)外层的蚂蚁呀，你们的身体那么小，怎么能抵挡这烈火的焚烧？ (2)外层的蚂蚁呀，你们的同伴已被灼焦，为什么还不放弃自己的岗位？ （3）外层的蚂蚁呀，你们的寿命很长，有的甚至能活几十年，活着多好！你们难道不在乎自己的生命吗？ 学生明白了蚂蚁的心声，明白了它们的情感，再读上面的话，就能读出蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位英雄气概。学生似乎感觉自己也化成了文中的蚂蚁，文中的语句成了内心的抒发。 这样，学生在诵读中体会人文意蕴，良好的诵读不仅能帮助学生理解了课文，而且再现了作品的形象，使学生与作者、与文本产生情感的共鸣。 （三）、注重情感感悟 “注重情感感悟”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。语文教学作为学生、文本、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，高质量的阅读活动需要阅读主体的感受、体验和生命激情的充分投入。在课堂上，只有引导学生披文入境，进入丰富的想象空间，才会与作者的心灵一同震撼。例如教学《圆明园的毁灭》最后一段，可以设计这样的教学环节指导朗读： 师：就这样后面有多少屈辱…… 生：就这样后面有多少悲哀…… 师：就这样后面有多少仇恨和愤慨…… 生：齐读。 这一过程引导学生去体验、去感悟语言文字之美，作者情感之美，文章意境之美。学生在朗读、想象、表达的过程中，慢慢畅开心扉，与文中人物心心相印，情感共鸣，真正使学生走进文中人物的情感世界。 （四）、适度拓展，提升学生的价值观 学生的背景世界越广阔，对文本的感悟也就越深刻。资源的适度扩展，有助提升学生的价值观。吴建英老师执教的《蚁国英雄》中，拓展了对生命感悟的一段话。这种拓展有利于学生价值观的提升。 杨再隋老师这样说过：“语文教学作为一种创造性的活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。”当我们的思想与课文的情感之美融为一体，当我们的教学深入每一个孩子的内心世界，唤起每一位孩子的情感共鸣，我们的语文教学就会具有净化思想、陶冶情操的神奇魅力。教师没有真挚的、强烈的感情，没有鲜明的爱憎，没有鱼鲠在吼、不吐不快的冲动，上不可能征服学生的。让我们记住“要感动别人首先要感动自己。 1