小学语文论文：浅谈“自然小班”下的个性阅读.docVIP

小荷初长 个性飞扬 ——浅谈“自然小班”下的个性阅读 【内容摘要】 笔者执教于一所山区学校，随着经济社会发展，越来越多的人走出山区，在外谋求发展。在此情况下，笔者所执教的学校自然而然形成了25人左右的“自然小班”。“自然小班”的特点在于人数少，学习小组可以自由组合，可以构成灵活多样的阅读教学，因此，教与学个体可支配的时间与空间大大拓展。那如何发挥“小班”优势来改革我们的阅读教学，打破传统阅读教学中以教师的分析占主导的局面，探索生动活泼、主动积极、以人为本的个性阅读。本文在“课前预习、课中交流、课后拓展”三个方面，对个性阅读进行了思考和探索。 【关键词】 个性阅读 自然小班 新课标中指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由于每个学生的生活经验和生活环境的不同，当他们走进文本，与文本中的人物进行对话时，自然产生了不一样的理解与看法，成为了自身的个性阅读。 在许多城镇学校，班额人数在四五十人左右，这使学生的个性阅读受到了时间和空间的制约。在大班的教学中，往往都是老师对文章的分条缕析代替学生的体验，学生负责接受，而教师负责灌输。这样的阅读教学，学生的个性受剑压抑，情感得不到宣泄，体验得不到表达。这种没有尊重学生个性，没有以发展个性为目标的阅读教学，限制了学生的阅读能力。针对以上语文阅读教学中出现的一些问题，再结合笔者所在学校的“自然小班”情况，笔者对语文个性阅读做了新的探索。 一、小荷初露——文本之初体验 在传统的阅读教学中，教师往往重视课中分析，而忽视课前预习。预习，是学生带着纯粹的毫无杂质的思想初探文本，这时，文本带给学生的冲击，也是最简单，最直接的，也最能体现出学生初次对文本的个性解读。预习，就成为学生个性品评文本的前奏。 1.个性初露在预习作业中 中国有句古话“凡事预则立，不预则废。”我们深谙此道理，在实践中却难以较好地实施。在以往的教学实践中，我们的预习作业总是出现“一刀切”，“一锅煮”的局面，不外乎（1）在文中标出生字；（2）将课文读5遍；(3)写出文章主要内容。此类预习，教师难以检查，每日重复，学生疲乏，也见效甚微。虽见况于此，但苦于找不到解救之法。 基于此，我们则可以自然小班的优势让预习有了较大的弹性，教师可以针对学生的不同层次，设计不同问题，让学生自主选择，有梯度地完成对文本的初次体验。例如预习《钓鱼的启示》一课设计以下预习，让学生在表格中写预习收获： 我认识的新字 我积累的词语 难以理解的句子 我想对人物说的话 我的思考 让学生自主选择其中的三项或者四项完成，水平较高的学生对字词一块已游刃有余，就无须再多花时间进行认识、积累，而后两项水平较低的学生做不出一个品评，也不必勉强他硬要说出个一二三，在自己原有的水平上有进步即可。 由于学生数少，教师可以在每次上课之前将学生的预习作业进行浏览分析，不同层次的学生对文本的初步理解已到何种程度，以便在教学时有的放矢。 2.个性初露在探索问题时 当孩子们作为一个小读者走进文本时，一个班的几十个孩子在不知不觉中已成为了几十个哈姆雷特。他们的不解、疑惑、思考异彩纷呈。如何让学生在初探文本时，所产生的探索问题以外放的形式展现出来，这也成为课前预习中一项重要内容。 “分组”学习让个性阅读可以更关注参与，在大班的分组中人员较多，组别复杂，教师无法一一兼顾。而自然小班在这点却比较有优势，教师可以根据学生不同特点、不同水平进行分组。在小组中，学生可将对文本的不理解之处进行提问，小组长进行罗列，小组中每位组员都可以当别人的小老师，解决自己知道的问题，并从文中找出依据。这样既可以增强学生的阅读兴趣，又促使他们在回答别人问题时，不断地进行思索。当我们这样放手给学生做之后，他们的思维在探索交流中碰撞出别样的火花。 在《去年的树》预习讨论中，有一位学生提出过这样一个问题“小鸟后来飞走了，究竟飞哪儿去了呢？”此问题一出，立时一石激起千层浪，组员一说：“在它看来，或许这火苗不是它的朋友，它继续去寻找它的朋友了。”组员二说：“不对，不对，前面有那么多人告诉它，小鸟知道这是它的朋友，只是它很伤心不忍心看见它的朋友消失了。”组员三说：“也许它跑去告诉人们去不要乱砍伐树木了。”在这番讨论中，显然在探索这个问题时，小小的哈姆雷特们真的展现了他们独特的阅读个性。 小荷含苞——文本之细品味 说到细读课文，在语文老师的脑海中总会浮现出一串问题，让学生对此进行分析解读，从而达到对文本的“品”。而新课程标准提出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因