市中区区域教育科研改革的探索与实践.doc

科学推进 提升品质 ——市中区区域教育科研改革的探索与实践 尊敬的各位领导： 大家好！ 今天我发言的题目是：《科学推进 提升品质——市中区区域教育科研改革的探索与实践》。区域教育改革是国家宏观教育改革与学校微观教育改革之间的中介，在具体操作中更能尊重和体现区域经济、社会、文化、人口的实际发展状况，呈现出区域化、本土化的改革优势，对推动区域教育的整体协调发展具有重要的现实意义。基于此认识，市中区的教育科研事业近几年也从区域改革的视角做了一些探索。这项工作得到了区教体局的高度重视和市科研中心的大力支持，目前，初步取得了一些成效，现将我们的做法汇报如下。 一、规范论证机制，科学实施教育科研决策 在教育科研决策的实践中，我们形成了“问计于民”、“第三方论证”与“决策系统”三个关键领域。主要的操作过程是：区教体局在每项决策形成前广泛向全区各学校、家长等社会力量征集影响市中区教育发展的现实问题；然后聘请主管地以外的教育科研力量，参与决策的全过程；再由区教体局在调研和论证的基础上，结合我区实际进行决策。 ＃＃年，我区组织了“影响市中教育发展的问题”的大规模调研、征集，共搜集到了314条影响和阻碍全区教育发展的问题。区教体局领导亲自参与这项工作，牵头组织了由区教体局、省市专家、一线教师组成的评议组进行反复论证，最终形成了“大力落实义务教育均衡发展”、“科研教研一体化”、“自能高效”课堂教学研究等重大科研决策。实践证明，这些决策有效地促进了市中区的教育教学改革，形成了良好的社会反响。尤其是“科研教研一体化”，“科研引领教研，教研促进科研”的决策落实，有力地推动了全区教育教学研究工作走上了良性发展的道路。 二、建立管理文化，完善教育科研日常推进 （一）完善一个推进平台建设 区校两级教科室是教育科研日常工作推进的重要平台，在这个平台建设中，我们首先寻求两级教科室的职责高度统一。＃＃年，在规范建设区教科室的基础上，针对学校教科室建设存在的问题，我们明确要求每一所学校必须单独设立教科室的办公场所，配备必要的办公设施，并设专职教科室主任。做不到这三项要求，相应的学校不得申请进行区级以上规范化学校、教科研示范校的创建工作。其次，为了弥补两级教科室的决策执行地位不平等的缺陷，我们科学规划了区教科室与学校教科室的关系，实现“职责不同构”，建立了区校教科室间的伙伴型关系。我们主要是以建立项目攻关组的工作方式来完成，组长由各学校的教科室主任轮流担任，成员包括区教科室、各校教科室主任，并进行了相应的制度建构。比如在“个性化作业”改革决策的项目组中，组长由一位学校的教科室主任来担任，联系人由区教科室主任担任，活动地点在区教科室，然后明确材料搜索与整合、文献综述等任务的分工，按照预期规划逐步完成任务。 （二）完善两种推进策略构建 首先，以“自主性”推进策略为主。我区的教育科研推进工作更多的依赖于学校、教师的自主行动，以区教体局的督导、检查为辅助。这种推进方式能使学校、教师因为自己的行为自主而感到满足，能够使全区的教育科研事业达到比较理想的运行状态。因此，在决策形成后，明确具体的工作进程，就把推进工作完全放给了学校、教师，中间不再去过多的干预。实践证明，因为推进环境宽松、责任明确，学校、老师的改革、研究、实验按照预期规划，逐步推进，实现了健康发展。比如，我们的“自能高效课堂”研究工作就采用了这一推进模式。 其次，以“强制性”推进策略为副。实践证明，“自主性”的推进策略是存在一些不稳定因素的，我们通过“强制性”的推进策略来完善它。为此，我们做了两个方面的努力：一是加大了对教师的专业素养的培养力度，提高教干、教师教育教学专业自主权；二是加大了决策的可行性、决策落实的规划力度，不仅是教育科研管理人员，更让学校、教师明晰决策执行的重心、方向、进程，在透明的决策执行时空中，减少主管部门的检查的“干扰”。比如，在确定了《市中区特色学校建设指导意见》后，我们准备再出台市中区特色学校建设实施规划、实施细则，以提高学校、教师的行动自主权。 （三）完善三种推进方式打造 1.“重大课题引领”与“微型课题切入”的有机结合。我们先确定影响全区教育发展的重大课题，然后选拔一大批学科带头人、骨干教师进行攻关，并引导他们立足各自的学科、工作岗位实际，选取重大课题中的小细节，以微型课题研究的形式为全区的重大课题研究提供支撑。比如，自＃＃年起，启动并实施的“自能高效课堂”重大课题攻关，首先由教科室制订实施方案，明确了打造开放的课堂、自主的课堂、人文的课堂这一核心理念和以“区域推进、学校主体、学科主导”为推进策略，然后由区教研室各学科教研员、各学校、一线骨干教师分别确定了自己的小专题、小课题的研究任务，扎实推进。经过几年的实践，本课题的研究切实解决了全区课堂教学存在的一些问题，区、校及教师层面，都涌现出了