教师培训课件：小学科学教学中实施有效教学的策略.ppt

开讲之前 让我们一起看两个案例： 这次新课改之前，美国一个科学教育代表团到上海访问，希望听一堂科学教育的公开课，接待人员安排了一所很有名气的重点中学，为他们提供了一堂高中一年级物理课，授课教师是一位很优秀的教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活，有理论，有实验，课堂很活跃。教师提问题，学生答问题，师生互动，气氛热烈。教师语言准确精炼，教学时间安排精当。当教师说“这节课就上到这里”的时候，下课的铃声响了，于是掌声雷动。但是五位美国客人却表情木然。第二天，当接待者请他们谈观感时，他们的回答却出乎我们的意料。他们反问：“这节课老师提问题，学生答问题，既然老师的问题学生全能答上来，这堂课还上它干什么？” 进入新课改之后，南京的一位老师执教了一节小学的科学课《液体的性质》，在80分钟的探究过程中，学生思维活跃，发言精彩，争论激烈，想象丰富，设计了许多颇有创意的实验。这在法国科学家诺贝尔物理奖获得者夏帕克眼里，是非常优秀的课——“可以作为法国科学老师的示范课”。 中国老师的老师却给出了截然不同的评价，“这节课严重拖堂。”“学生没有学到确切的知识”“老师在课上什么都没干。” 我们的思考： 我们需要什么样的教学？ 这就是我要与大家交流的主要内容：有效教学 (二)设计教学过程 从科学教育本身来设计教学过程 基于三个考虑： 1.让学生像科学家那样经历科学探究的过程 2.小学科学教育是科学启蒙教育 3.学生能学科学，能用自己的方式学科学 产生一个想法： 1.科学探索的过程是怎样的？ 追寻足迹 2.小学生喜欢用什么方式学科学 动手动脑 3.将科学探索过程与孩子的认知 智慧复演 过程统一到教学过程中去 从研究小学生的认知特点出发设计教学过程 1.儿童具有探究的本能。 儿童从诞生的那一刻起，就没有停止过探究。他们无需学习如何提出问题、如何探究内部的结构、如何表达他们的发现。他们天生就是“讨厌的”提问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”涂画者和“烦人的”嚷嚷者。 3.儿童的发展需要教师的有效指导。 教师的有效指导可以促进儿童从自发状态下的不成熟的探究，走向科学的比较完善的探究。所以在科学课的学习中强调学生亲历探究同时，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，让学生从探究中正真有所收获，增进学生对世界的认识，不断提升学生的探究素质，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 设计适合小学生特点的学习过程： 1．针对小学生好奇心强的特点，教师可创设情境来激发学生的学习兴趣，使他们能发现问题，以唤起学生的探究精神； 2.针对小学生活泼好动的特点，教师可设计丰富多采的科学实践活动，使学生通过实践活动来获取科学知识； 3.针对小学生形象思维强于抽象思维的特点，教师可采取生动、形象的语言或材料启发学生思维； 4.针对小学生好胜心强的特点，教师可采取激励的语言或形式来鼓励他们去探究、创新，并帮助他们获得成功； 5.针对小学生解决问题缺少办法的特点，教师可指导他们学会科学研究的方法，提高解决问题的能力； 6.针对小学生年龄小、经验不足的特点，教师可通过介绍一些生活常见的现象加以启迪； 7.针对有的学生盲从、依赖的态度与性格，教师可引导他们独立思考，逐步依靠自己来解决问题，并鼓励他们所获得的点滴成功； 8.针对有的学生胆小、怕困难的特点，教师则应注意培养他们锲而不舍的意志与人格。 一个不容回避的现实问题问题：孩子已经知道科学答案了，应该怎样进行教学？思路：究根问底：让孩子的思维回到原点 设计教学过程之二 ——运用思辨的方法 例证（1）：伽利略的自由落体实验 意蕴：1、思辨方法；2、实验方法 结果：推翻了亚里士多德的论断，形成科学认识。 依据：英国科学家贝弗里奇指出：“最有成就的实验家常常是这 样的人：他们事先对课题加以周密思考，并将课题分成若干 关键的问题，然后精心设计为这些问题提供答案的实验。” 移植：1.动手之前先论证；2.通过实验去证实或去证伪。 启示：将科学家的探究过程与孩子的认识过程相结合，形成一种教 学思路，运用到课堂中去。 设 计 教 学 过 程 ——验证法 1、提出问题； 2、思维论证； （充分推想或预测；预想实验事实与结论） 3、实验验证； （通过实验证实或者证伪） 4、得出结论。 他精心设计了巧妙的的实验