专家导向评监认可教育监赏与评论第.DOCVIP

11.專家導向評鑑（認可、教育鑑賞與評論） 第67~73；175~177；186~198頁 報告人：陳秋釵 專家導向評鑑是使用最久也是最廣泛的一種教育評鑑取向，尤其在尊崇權威的國家或年代中，其使用更為普遍。雖然專家導向評鑑的實施極為普遍，但其中以具有共同制度及規範，而受到推崇的模式或取向者並不多見。 第一節專家導向評鑑的概觀 專家導向評鑑是直接且公開地以主觀的專家意見，作為主要的評鑑策略，對機構、方案、產品或活動進行專業的專家意見判斷，是最古老且使用最廣泛的一種評鑑取向（Fitzpatrick,Sanders,Worthen,2004）。 專家導向評鑑由於使用最久也最廣泛，因此呈現了多元的風貎，依據Fitzpatrick、Sanders及Worthen（2004）的看法，專家導向評鑑可以分成五種要的類型，包括：正式專業評鑑系統、非正式專業評鑑系統、特定目的小組評鑑、特定目的個人評鑑、以及教育鑑賞與評鑑，這五種類型從存在的結構、 公開的標準、特定時程表、多元專家意見、結果影響等變項 1-1五種專家導向評鑑的特徵 類型 存在的結構 公開的標準 特定時程表 多元專家意見 結果影響現狀 正式專業評鑑系統 有 有 有 有 常常 非正式專業評鑑系統 有 很少 有時候 有 常常 特定目的小組評鑑 無 無 無 有 有時候 特定目的個人評鑑 無 無 無 無 有時候 教育鑑賞與評鑑 無 無 無 很少 有時候 資料來源：馮丰儀（2000）專家導向評鑑，頁2 第二節認可制度 一、認可的主事單位 二、認可機構與認可型態 三、認可的功能與關鍵特徵 四、認可的程序與週期 第三節 教育鑑賞與評論 一歷史脈絡 二教育鑑賞 三教育評論 （一）教育評論的四個向度 1.描述2.詮釋3.評鑑4.論題 （二）教育評論的確認型態 1.結構證實2.參照的適切性3.一致的確認 四、教育鑑賞與評論的價值與可能限制 （一）優點與價值 （二）可能的限制 專家取向評鑑（認可模式、教育鑑賞與批判 ） 陳秋釵 一.專家導向評鑑：最古老且最被廣泛使用的評鑑：1.認可模式2.教育鑑賞與教育批評的評鑑理論 二.強調品質，重視績效責任的呼聲下，機構或方案評鑑愈形重要。對機構、方案、產品或活動作判斷，直接且公開的以主觀的專家團隊意見作為主要的評鑑策略。以我國為例三.專家導向評鑑類型 ： 類型 存在的 結構 公開的標準 特定 時間表 多元專家意見 結果影響現狀 例子 正式專業評鑑系統 有 有 有 有 常常 NCATE 認可 非正式專業評鑑系統 有 很少 有時候 有 常常 終身職評鑑、手稿評鑑 特定目的 小組評鑑 無 無 無 有 有時候 補助金評鑑小組、藍帶小組 特定目的個人評鑑 無 無 無 無 有時候 教材評鑑方案 教育鑑賞學和評論 無 無 無 很少 有時候 產品評鑑 四、教育評鑑的演進（歷史）Madaus,Stuffebeam（1983）依發展分成六期：1.改革時期（1800-1900）2.效率與測驗時期（1900-1930）3.泰勒時期（1930-1945）4.純真時期（1946-1957）5.擴張時期（1958-1972） 6.專業時期（1973-1983）1973年開始，教育評鑑開始蛻變為一種專業，與教育的其他領域如教育哲學、社會學與心理學一樣自成體系。 7.擴充與整合時期（1983-2001）隨經濟發展，評鑑領域擴充與整合，專業評鑑協會比20世紀多，不同專業領域溝通合作，評鑑標準的發展有長足的進步 五、專家導向評鑑特色 1.由專家團體進行評鑑，專家除學術領域的大學教授，含學校領導者、成員，學區督學、委員，組成多樣性2.透過專家知識評鑑所得的結果促成機構與方案的改進，下次計劃的參考，由專家來為機構與方案品質背書。專家導向評鑑的進行不限一次，在不同的時間再度進行。我國現行的評鑑方式，大多數為專家導向評鑑，忽略學校自我評鑑的部份，評鑑多為由上至下來施行，學校對評鑑抱持應付了事的態度，使評鑑成為學校內發的，促進自我改進與發展的機制，是我國目前努力的方向。 六、 認可模式（accreditation model） 認可模式（accreditation model）或稱為採用內部標準評鑑