多元智能理论给美术教学的启示.docVIP

浅谈多元智能理论给美术教学的启示 [内容摘要]：多元智能理论相信每一个人都是独一无二的，每一个人都是聪明的，挖掘每个学生的潜能，造就德智体美全面发展的人是学校教育的根本目的。在学习新课程标准的今天，它启示我们美术教学工作者要转变传统教学观念，在教学中尽量采用多样化的教学手段，努力为学生创设多种智能实现的情景，多途径地评价学生美术学业成绩，尽可能地让每一位学生体验到成功的乐趣，从而激发他们学习美术的内在动机，培养他们喜爱美、欣赏美的能力。 [关键词]：多元智能理论 美术教学 教学启示 多元智能理论最早由美国哈佛大学加德纳（Howard Gardner）教授提出，他认为人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含语言智能（linguistic intelligence）、逻辑—数学智能（logical-mathematical in intelligence）、空间智能（spatial intelligence）、身体—运动智能（bodily-kinesthetic intelligence）、音乐旋律智能（musical intelligence）、人际关系智能（interpersonal intelligence）、自我认知智能（intrapersonal intelligence）、自然观察智能（naturalist intelligence）在内的八种智能（Howard Gardner，1993，1999）。加德纳教授认为，每一个正常人至少都具有上述的八种智能，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同，而且也会以不同的方法来统合或揉和（blend）这几种智能。虽然每一种智能代表着一种不同于其它智能的独特思考模式，然而它们却非独立运作的，而是同时并存、相互补充、统合运作的（Gardner， 1993）。 毋庸讳言，如果单从美术课来看，它主要培养的是学生空间智能，这也正是我们大多数美术教师正在进行的工作。但是，多元智能的观点就启示我们美术教学工作者，要转变传统教学观念，在安排教学活动时尽可能多地兼顾多种智能的学习内容，尽可能多地综合运用多种教学方法，为学生提供有利于八种智能发展的学习情景，让每个人的八种智能都获得充分发展的机会。同时，多元评价学生的美术学业成绩，促使其热爱美术。 1、转变传统的教育观念，重新审视教师的角色定位 传统的智能理论认为人类的认知是一元化的，只要用单一的、可量化的智力就可恰当地描述个人的智力水平。因此传统教育过分地强调语言智能和逻辑—数学智能，以单一的智能结构来评价学生的智力水平，而给具备其它强势智能的学生贴上学习障碍的标签。因此，许多学生的智能在传统的学业方面未能受到尊重，大多数学生的潜在智能(除语言智能、逻辑—数学智能以外的其它智能)没有被开发，他们的特长难以被发现.多元智能理论的提出，可以说为改变这一现状奠定了一个坚实的理论基础。多元智能理论认为，每个孩子都是独立的个体，有其特定的成长背景，在智能的表现上也各有不同，传统的智能观就很难评价一个孩子的智能，也不利于孩子全面协调地发展。 因此，多元智能理论启示我们美术教育工作者要认识到学生是独一无二的个体，要承认和尊重学生的个体差异，尊重学生对学习方式的选择，让每个学生自己选择学习美术的入门方法，还应关注和促进学生全面协调地发展，以不同的方式引导启发每个学生的潜在智能。 身为一个未来的美术教学工作者，应当在新的教学理念下，与时俱进，重新审视教师的角色定位，摈弃以往陈旧的教师观，树立现代的多元智能教师观。 首先，教师由单纯的“画画”技能的训导者转变为智能的发现者和促进者。美术教师不仅要有扎实的专业知识，更要有跨学科的知识，要能熟悉多种符号系统，能够发现学生兴趣和爱好，识别不同类型的智能结构，并与各种类型学生进行有效地沟通。同时，要积极创造条件，充分利用学生的显性智能来促进隐性智能的开发，利用强势智能来促进弱势智能的发展。 其次，教师由一个教科书的忠实执行者转变为课程的设计者。以往教师作为课程的角色只是消极和被动的忠实执行者，很难有创造性地发挥，这种利用教科书来决定学科内容的做法，已经不能满足不同个体多样化的学习需要。教师应根据学生的兴趣和需要，充分发挥资源优势，选择适合学生的教学内容，设计学生乐学的教学形式，创造性地开展各类活动，发挥课程建设的主体作用。 最后，教师由学生学业成绩唯一的评定者变为评定的参与者。学生学业成绩评定不仅要有教师参与，更要有学生参与，甚至还要请家长及有关人士参加，教师不再是学生学业成绩的唯一评定者，而是作为主要评定者参与其中，并对评定起监督作用，保证评定的持续、顺利进行。 2、形成富有个性的多样化课堂教学设计 多元智能理论认为，每个人有不同的智能结构，各种智能的表现各有侧重，而不同类型的智能是协同作用的