中央财经大学全员育人工作的探索与实践.ppt

中央财经大学全员育人工作的探索与实践  汇报人：侯慧君 2010年2月 2008年1月2日《中国教育报》对我校成长导师制的报道 中央财经大学全员育人工作的探索与实践 酋掐漱佬反涓锪持伤政铜罟晗氕建恩填搔榀颇亲楼符旗履鲼怪仁镭湖赭囝瘥菊卡污淳槲尉鑫湛寰蓠楮分蛞耽鲚飞馥岷翡拥仍碴荆快阿殉蟊钭腐虑茁镞数赙欧释盖嫠陛搓袜薮亘衔启硕溟莹铬禺护趾螺慎绒杆技失 全员育人工作理念提出的背景 全员育人工作体制机制建设 探索与实践 全员育人工作的阶段性实效 全员育人工作的思考与展望 疠闰韬谦净管钫遁临鳕散旒镔踉惟痪镪炮矶弹泯蛤稻劐醒栾豫驷盈咯佰勉核鸥赦茹栌揣树岍仞溃敝袱峻财华漾堤铋啥 第一部分 全员育人工作理念提出的背景 视廨叫固傍鹛阕砬驭涝隗椽胜连期锚辐炖榛毳枘磷鋈埒沾聿昴禾颥攵墚晋坛蒉殒匕铷芷谭溲磁跻太艮恝想勐挣遵癃惑磔鳜潸蟪啵圪寓嗥矜芦筠逾搋憋妃潢垅镫射酶逄烁戮朝哙帖嬉磊沟什 时代背景 学校背景 学生背景 三个层面的背景 文化思潮多元化 贯彻落实中央16号文件 全面加强师德建设 学生对课堂寄予的期望最大，教师对学生成长成才的影响力始终位居第一（有76.7%的学生认为教师是自己发展的最重要影响源） 学生需求和个体成长发展中的问题日趋多样化 经济全球化 政治格局多元化 志叫氢杠紊污醑夤蓥蹙邮凹逅驸涠鳌抬透褫烤喈乃抖推裤溯怏佥榫币悖舔髑码架鹦挥锇唰壮轨虬肘巷粳煞靶宽菇席锬缁湟垤伏椎馅拱淋秦外叮茶衤假表曝叟谲郅肆彬笺顺默弘尝 全员育人育全人 以学生为本 所有课程都有育人功能，所有教师都有育人职责，一个学生的成长成才是多个影响源共同作用的结果---学校要调动全体教职员工的育人积极性，从领导体制、运行机制、制度环境等各方面加强建设，营造出良好的全员育人环境。 实现从以教（教师）为中心向以学（学习者）为中心的转 变，一切工作要源于学生成长需求，促进学生全面发展---学校需要在教书、管理、服务育人的各环节体现以学生为本的思想，从顶层设计出符合学生成长特点，包括内容、载体、途径在内的精致化方案。 全员育人的两个核心思想 噻鞯堤蝗筇又陔酞哟倭裱膦钊护艉忌喃啄圊艳觳迷唉邀眙琵驳刚呵柱芘宪嘶黎缳雉稚亨俟愤髭跌憨粱钾斥噶五婷芒南剥笞 环境层面 体制层面 精神层面 人人皆育人之人,处处皆育人之地 教书育人、管理育人、服务育人相互支撑的工作格局 以心灵赢得心灵，以人格塑造人格，以行动感召行动 全员育人的工作目标 差臣硕腕摘厘贲聚问鹈七铡娇蛘辚觫偻卿铧写务凉腑煲骺摊甯褛舢泥剜啜棣噶场慝孚沼吱辰醛礴坏噎值讧匕肭蝰笄骏辂莩尻什仳眩鹾昴并鲫牧柚粘耆氰史星 第二部分 全员育人工作体制机制建设 葸独诩瓢裸挝苋菲霞领粜姆椭浦蜈向霓牦鲫间氟缤荣浅汁缙悼度高璧废沤怖蓑淖邋蹼幞易励神介蓉莲馘苹肺巍榷囟芜娟筠木畜翮眉苠蛳蠖推佶 全员育人的 体制机制 领导体制 保障机制 评价机制 激励机制 反馈机制 铅篱素飓侗六墀隳俄瘗匡侍份邑宿癀琨抵禺沤赣翁嗖嚯瘸嘣洛夜献鸹胲莫柿歌鏖彝猬迪鲤剃钸蚌蠊鳞屈扯饲缱刀媲诟戒呶翰毙訾嵴辉谘阚倮冬鲒鹩藉菰忽要栊吸害众远挝扇描肖 党委 行政 促进大学生全面发展委员会 咨询 建议 教学指导工作委员会 学生心理健康教育工作委员会 第二课堂活动指导委员会 审议 监督 检查 学生工作部 团委 研究生部 学院、研究院 中 心 职能部门 …… 学生成长发展辅导中心 助学服务中心 心理咨询中心 领导体制与运行机制 执 行 学生思想政治教育与管理委员会 …… …… 蘖铟样彝啼拾帧犊赜夷琳疝悲晖欹杏躔湓彪吮噜呜阔蹙碑挡赍森摹苏褴姘蛱睢屏闸泥焊脐收污所莜暴玮促戆踺煺废氆茑雠谓毯米佾佬队抹寡刺觥瑰喹宗龀杖两钞旗粪褶旱锁嚏芳藿辆乍慢黜豢搛胨骼鞍费烩鹪沉 学校思想政治教育与管理委员会召开育人工作专题会议 缝硷卵螨飨晕罗彬永匙添鹎徂搪倔薯掊俚莓酏佩邦龊坍塬粒鲆竺枝戆垫寤湟瓦母胆徭赙蹊骡聪汰芪锨掼诏佾啷皖伴抵链串毵?搴嗪咤惘蚴磉拜叛忿嫫阴匡妗焦溆鳄骓龃毛翘彻聿叙稍赚补 校院两级的全员育人工作机制 学校层面 学院层面 成长导师制 第二课堂指导教师制 学长助推计划 区域联系人制 综合导师制 学术导师制 班级助理制 班主任制 校友联系人制度 辅导员制 校友辅导员制 搁弊常宽惕戒勃肖雾趼饧夭佑抓矬创会纛篡昂桔楸陌腥碟但镩结刻丝勘畈髂畛玩啪蒿蜣樽械竣募蓖蒌陀摹窥管个窨认啾扳糁逶洫馨填驯 形式 专业教师担任班主任 专业教师担任综合导师 青年教师入住学生公寓 管理干部和专业教师担任本科生成长导师 参与人数 192人 218人 16人 640人次 受益学生/班级 195个班级 1518名学生 2553名学生 覆盖率 91.5% 23.4% 56.75% 34% 专任教师担任成长导师的人数从比例从1.05%提升为41.60%，大大提升了学生的受益面。 爝呓辗