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他们为何逃离数学区域 娑罗巷幼儿园 刘闵珂 案例背景 围绕幼儿园的特色教育——“数学”，我带领的小班也参与了数学区域活动的创设。在接到创设数学区域操作游戏的任务后，我左思右想，用了三天时间，共设计了5个数学游戏，都是些操作些很强的游戏，包括：找相同的图案、配配对、比高矮、扔筛子数数、给图形找家。我想：这些在我看来很简单的游戏一定可以帮助小班幼儿提高对数学概念的认识，掌握初步的操作方法。 案例描述 这天下午的区域活动时间，我将幼儿分配到几个活动区域。在讲解完各区域的活动内容后，我一声令下，小朋友们兴奋地开动起来。我将重点指导放在数学区，留心他们的活动。 镜头一： 我来到正在玩“比高矮”游戏的彭子轩、路宁一、徐滢等几位小朋友面前，看到她们将长短不等的牙膏、牙刷卡片插满了操作板，一点规律也没有，在我正确操作一遍后，她们还是不太明白，不一会儿，就整理好材料到别的区去玩了。 镜头二： 管芯乐在图书区看完一本故事书后进入数学区，她走到图形找家的游戏面前，只见她从材料袋内拿出各种图形，用了不到五分钟的时间就将图形都放到了指定的位置，我挺高兴，表扬了她，请她帮助一下和她玩同样游戏的曾其乐，等我再回来的时候，只见他们几个已经把图形都混在一起玩起了拼图。 镜头三： 我看到邓丰来到数学区，他先扫视了一周，把目光停在了“配配对”的游戏上，该游戏的要求是从大筐子里找到与自己面前底板上的画有密切关系的物品，并把它夹在底板上。邓丰翻了翻底板，举着其中一块底板问我：“这上面画的是什么呀？”我一看，就告诉他：“这是鱼缸”。“噢”他边说边从筐子里挑出一条小鱼，我一看心里挺高兴：“真聪明！”话音刚落，又见他从筐子里拿出一条小蝌蚪也往底板上夹，“不对，不对”我一看与我原来预期的不一样，忙纠正他：“小蝌蚪应该放在青蛙妈妈的底板上”。“可是我家的小蝌蚪就是养在鱼缸里的呀！”他不解地看着我说，我一下无以言对，他见我没有继续纠正他，就自己玩起来，不一会儿，就把筐子里的小鱼和蝌蚪都放到了底板上。“好了，我做完了”，只见他甩下这句话后就跑到“小小建筑工地“去玩了…… 案冽分析 整个区域活动中，有很多孩子进进出出数学区。但没有一个孩子能坚持长时间地玩，原因何在？带着问题，我翻看了许多书籍，上网查了一些资料，也请教了有经验的老师。我认真反思，在听了其它班设计的游戏后，分析出以下几点： 1．操作要求定得太高，并不符合托班幼儿的特点。 比如：比高矮的游戏，我提供的是牙膏和牙刷的图片以及操作板，在板上我事先已经插好了两只高矮不同牙膏或牙刷图片，要求幼儿能找到规律，找到相应的图片插在操作板上，结果是：全军覆没，没有一个幼儿找到规律，只是在操作版上插满了牙膏牙刷，只当好玩。 2．游戏的操作性太强，“生活化的数学”并没有得到体现。因此幼儿活动的兴致不高。 比如：给图形找家的游戏，这个游戏是从书上照搬下来的，一些大小不等的图形，一块与之相对应的操作板，只要幼儿把手中的图形卡按照形状、大小放到操作板上相对应的图形中就行了。我示范后，那一组幼儿都能进行正确操作，而且有一半幼儿做得很好，当时我感到很高兴，可等我从别组巡视回来，发现这一组幼儿把各自的图形都混在一起玩起了别的游戏。原先的游戏对他们而言已经没有反复操作的必要，也就是说：他们不感兴趣了。 3．平时的经验积累不够，导致幼儿看到操作材料后难以下手。 比如：配配对游戏，这个游戏主要是要求幼儿找出有联系的物体将他们配成对，我提供的操作卡有：青蛙、母鸡、邮筒、果树、花朵、兔子、鱼缸、蝌蚪、萝卜、青菜、鸡蛋、信、苹果、蝴蝶和鱼。要在这么多东西中找到有联系的两种是与平时的经验积累分不开的，本以为这个游戏能吸引幼儿，看到的却是有的幼儿在苹果树上夹上了萝卜、青菜，这时才明白经验是多么的重要，如果平时没有灌输给幼儿，他们怎么会知道呢？ 对照上面的几点，我做了一些调整： 1、 调整“比高矮” 把牙膏、牙刷的图片换成长短不同的吸管、盒子、书、积木等。让幼儿通过实物的比较来比较高、矮更能使幼儿得到提高。 2、 调整“扔筛子” 将原先的扔筛子找图片换成扔筛子插花，幼儿对立体事物的兴趣远比平面事物的兴趣要高得多，因此通过插花活动幼儿认识的不仅是数字1、2、3，或许几次下来，可以认识更多的数字。 3、 增添“插小旗”“钓鱼”等游戏。 要求幼儿将小旗插到与之颜色相同的盒子里，这个游戏不仅提高了幼儿对颜色的认识，同时也是一种手部精细动作，能促进大脑，提高幼儿的智力。 这些动态的、富有游戏性的材料一出现，孩子们就玩得爱不释手，在玩中体验到了成功的乐趣，又有效地达到了预期的教学目标。渐渐地，我发现他们来数学区的频率高了，有趣的是，有的孩子们为了多在数学区玩一会儿甚至要求家长早一点送自己来园。 案冽反思 材料的转变，使数学区热闹起来，孩子们不再逃离这里，而是喜欢呆在这里