特殊教育论文：自闭症儿童课堂哭闹行为的干预策略 ——基于个案行为干预的分析.docVIP

自闭症儿童课堂哭闹行为的干预策略 ——基于个案行为干预的分析 沈振宁 摘要：自闭症儿童的各种问题行为对其自身的成长和发展有很大影响，本文主要是通过对一例自闭症儿童在课堂上哭闹行为的观察，分析该儿童出现哭闹行为的原因，在此基础上设计并实施干预措施，并取得一定效果。以此为自闭症儿童问题行为的矫正提供有益的经验。 关键词：自闭症 哭闹行为 课堂教学 干预 前言 随着特殊教育的不断发展，被称为“特殊儿童之王”的自闭症儿童，他们的教育训练也越来越受到人们的重视。大多数自闭症儿童情绪行为异常，其中哭闹行为就是其中的一种，这种行为在客观影响上随不比自我伤害和攻击行为等行为后果严重，一般对自闭症儿童自身也不会产生伤害或者危及他人的安全，但却严重影响儿童的日常生活，干扰儿童的学习、生活和社会适应等能力的习得和发展。本文通过对本特殊教育学校的一名自闭症儿童课堂哭闹行为问题进行干预，探寻可供参考的行为矫正方法。 一、个案基本情况 庆庆，男，11岁，两岁时被诊断为自闭症，动作能力正常，听力及发音器官正常，无重大疾病史。目前就读于特殊教育学校。 庆庆平时常一个人在操场奔跑或者玩篮球，不与其他同学玩耍；有重复性语言，有时能清楚表达需求，如去厕所；语言理解能力好，但不会主动与人对话；上课时经常往外张望，注意力不集中；发脾气或焦虑时经常大声哭闹；有自伤行为，但没有攻击行为。 二、哭闹行为观察及分析过程 （一）哭闹行为的界定和观察 经过对庆庆的观察了解到，庆庆经常在课堂上哭闹（尤其是数学课上），以至影响课堂教学，甚至整个校园。庆庆哭闹时还经常伴有自伤行为，如拍打自己的头部或脸部，啃咬自己的双手等。对庆庆的哭闹行为主要采取了直接观察法，观察持续一周，采用了行为前后事件记录表对其进行了详细的记录。 (二) 观察结果与分析 1、分析庆庆哭闹行为的功能 根据记录情况，庆庆的哭闹行为与当时的情境和行为后果都有着密切的联系。用A—B—C行为分析法对表1进行分析可知，庆庆经常在课堂上哭闹是为了跑出教室，逃避教学任务，其固执行为受到限制，所以产生不良情绪行为。其哭闹行为的功能主要体现在抗拒干预，逃避要求。 表1 行为观察分析表 日期 时间 地点 前提事件 行为表现 行为后果 行为功能 4.13 08：10-- 08：50 教室 数学课，庆庆东张西望，喃喃自语，前后摆动，显得焦虑，教师告诉他上课要安静。 非常焦虑，大声自言自语，在座位上剧烈晃动，哭闹并拍打自己的头。 带他离开教室，庆庆一出教室就跑向操场，不再哭闹。 逃避要求 4.14 08：10-- 08：50 教室 数学课，庆庆坐在位置上大声自言自语，并用手打自己的头，教师抓住他的双手制止他 大声哭闹，强烈抗拒，跺脚。 让他站在教室后面，他一直哭闹，直到下课。 抗拒干预 4.15 08：10-- 08：50 教室 绘画课，庆庆在座位上站起来，大声尖，教师制止他，让他站在教室后面。 在教室后面一直大声哭闹，跺脚。 带他离开教室，庆庆奔向操场，直到下课，第二节课不再尖叫。 抗拒干预 4.16 08：10-- 08：50 教室 数学课，庆庆坐在位置上大声自言自语，焦躁不安，教师告诉他要遵守纪律。 在座位上打自己的头，大声哭闹。 给其家长联系，庆庆被妈妈带走。 功能不明确 4.17 08：10-- 08：50 教室 数学课，庆庆坐在位置上往外张望，自言自语，老师提问他回答问题。 从座位上站起来，大声哭闹，跺脚， 安抚他，坚持让他回答问题，仍哭闹，最终放弃提问，庆庆渐渐安静下来。 逃避要求 2、分析行为出现的原因 通过对任课教师、家长的访谈及对庆庆平时的行为表现观察，引发庆庆行为问题的原因可以归纳为以下几个方面： （1）） 五、分析讨论 通过对本个案的研究，处理自闭症儿童行为问题时有以下几点启示： （一）家长的配合很重要 家庭教育对孩子发展有着重要的影响，会在很大程度上影响其发展。庆庆家长跟学校老师的教育方式和计划配合才能更好的完成针对庆庆问题行为的处理，更好的解决庆庆的问题行为。 （二）干预措施要有计划，给予奖励要合理及时。 实施干预措施之前，一定要制定完整的计划，这样在干预实施的过程中才能根据问题学生的个性特点对问题行为进行有效的干预。在实施干预的过程中，要精心安排好强化物的分配方式，这是保证行为改变方案顺利实施并取得效果的重要措施。 （三）干预措施要有针对性 本案例主要采用了行为矫正，通过强化手段，降低其问题行为的发生。这些方法是根据庆庆的个人特点设计的，具有很强的针对性，因而取得了一定的效果。若相同的方法用于其他问题学生身上，由于个体差异，可能并不适用，因此，在进行行为矫正时方法要具有针对性。 【参考文献】 [1]王辉.行为改变技术