高考教学研讨会发言稿：导学案实施经验交流.docVIP

高考教学研讨会发言稿：导学案实施经验交流： 内容简摘： 一、对导学案的认识 导学案不完全等同于教学案，也不完全等同于学案。导学案突出的是“导学”，这就意味着更强调教和学的过程和方法，也就是要通过这种方式引导学生会学，而不仅仅是学会，引导学生自学，自悟，而不是一味接受。也就是更重视教师和学生的思维过程的交流，思维方法的交流。在这个过程中，教师要完成从“讲师”到“导师”的转变，同样，学生也要完成从“接受者”到“对话者”“自主者”的转变。 导学案制作应该遵循的原则，即“三实” 原则： 实际：符合本学科教学和学生学习实际。不搞形式，不搞一刀切，积极对待，认真研讨。 实用：操作起来实用。根据不同课型、不同内容设计不同的导学案。 实效：学习优质、高效。要通过导学案让学生以最少的时间、最少的精力使学习兴趣、收获最大化。 总之，一句话，学习要落实到学生。要做到“问题从学生中来，到学生中去”。 二、导学案的几种探索模式 存在的问题： 1、墙上芦苇：部分学生根基浅，基础部分（选择36分）薄弱，得分不高。小部分学生一错五六个。 2、盲人摸象：部分学生语文学习漫无目的，没有规划，有时间就学，没时间就束之高阁。部分学生不知道自己会什么，什么不会；觉得语文只是跟着感觉走，感觉对了就分高点，感觉没了，就分很低。语文学习就像买彩票，撞大运。 3、一盘散沙：部分学生知识零碎，没有系统，不善于总结规律。积累太少甚至没有，即使有也不能坚持。 4、猴子下山：部分学生边学边忘，不讲方法，不科学学习，不及时复习。 5、纸上谈兵：部分学生运用能力弱，学过的东西不会用或根本用不上。原因：知识技能不熟练，积累死的知识，不能很好地内化。如只读书，不动笔；只摘抄，不点评；只接受，不思考；只背诵，不写作；只涂鸦，不修改等。 6、三脚猫：有一些学生语文底子薄弱，语文素养不高。原因：从小不读书，或读书少，或不会读书，或读的不是书；只注重语言文字，而忽略了对自然、社会、人生的关注，缺乏思想个性，缺乏阅读需求，没有写作风格，没有创作欲望。 学习缺乏主动性，完全依赖老师或放任自流。 几种导学案模式的探索： 1、试卷、练习讲评课导学案模式 2、专题导学案模式 3、基础训练导学案模式 4、阅读导学案模式 5、作文写作、讲评导学案模式 6、新授课导学案模式 三、导学案的制作与实施落实过程 （1）定量主备： ①分工，领取任务（根据个人特点、兴趣、特长） ②主备人查阅、研究相关课程标准、考试要求和说明 ③钻研教材，查阅相关资料（越祥实、越丰富、越深透越好） ④调查研究学情 ⑤提前一周按照集体讨论的模式制作初稿 （2）集中说评： ①打印初稿，全组人手一份，利用固定大集备时间全组讨论 ②主备人介绍相关内容及导学案制作思路、意图 ③集体讨论，补充，提出修改意见 （3）完善印发： ①主备人根据讨论的内容调整、修改 ②全组核对，印刷，下发给学生 （4）先行试听： 主备人先行课使用，其他老师听课、评课 （5）复案补改： 经过课后讨论，其他老师结合本人教学风格及本班学生实际情况调整，然后再上课 （6）教后反馈： ①进行日集备，讨论各自上课的反思，将收获、缺憾记录整理，为校教研课题（课堂教学中低效、无效现象的排查及对策）储备第一手资料 ②学完后各自收上学生学案，查阅学生学习、使用过程中的问题及优点 ③全组交流，总结得失，让下一个学案得到改进和完善。 四、使用导学案的反思 （一）我们的收获 从教师的角度来说： 1、充分发挥了教师个人的专长，挖掘了每个人的潜能，整合、优化了本组优秀的教学资源，整合了集体智慧，更进一步实现了资源共享、知识互补、共同提高。既可以集中精力打“歼灭战”，又可以避免教师“单打独斗”造成同样的内容各自都备一遍都备不深透、全面的浪费。 2、组内共同探讨、研究的机会大大增加，教学过程中站得更高，看得更远。 3、通过导学案，教师可以更加清楚、具体地了解学生的学习过程和学习程度，便于发现学习过程中出现的问题，了解课堂效果。 从学生的角度来说： 1、预习目标明确，预习充分，节省了很多课堂时间。 2、学习吃力的学生可以根据导学案内容提前多做准备，提高课堂学习效率。 3、增加了学生动脑、动笔的机会。学生写在导学案上的答案比口头回答更加规范 、准确、深刻，落实比较好。 4、学生自我阅读、自我思考、自我学习的时间增多，呈现在导学案上的思维过程、思维方法更直观，交流更方便，增强了师生、生生间的互动互学。 5、重点教学内容留有痕迹，便于复习巩固。 6、因为提前考虑、准备的时间充分，所以在课堂讨论、交流的过程中生成了很多写作的契机（如同学的精彩发言、独到见解），提供、积累了写作素材，促进了写作，为《天籁》筹备了更多的资料。 （二）目前依然存在的困惑 1、语文学科具有工具性，