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艺术教育概论 读《艺术教育论》有感 ——浅谈中小学教育中艺术教育 郭声健老师写的这本《艺术教育论》是我国以不同学校艺术教育作为研究方向的第一篇博士论文，同是也是目前国内为数不多的具有较高学术价值的有关普通学校艺术教育的理论专著之一。 全书从宏观的角度，就普通学校艺术教育，特别是中小学艺术教育的 性质和目的、教学原则和教学内容、艺术教师素质结构以及艺术师范教育改革等方面科学、系统、深入地进行探讨。 这本书对艺术教育的阐述非常的深入浅出，通俗易懂，仍人看后受益颇多。 郭老师从四个方面展开对中小学艺术教育的论述，其中给我感受最多的是郭老师讲到的中小学艺术教育应该是审美教育。他谈到艺术的本质是审美的，艺术的最根本价值是审美价值，艺术的功能都以审美价值为基础，与此相应的，中小学艺术教育在本质上是审美教育，它既能培养德行，也能增进智力，但最主要的功能还是提高学生的艺术审美修养，也就是中小学艺术教育目的所在。 审美是区别与艺术教育与非艺术教育的主要标志，但中小学艺术教育不同与专业艺术院校的艺术教育，就性质与目的而言，中小学艺术教育是基础教育，目的是普遍提高学生的艺术修养，促进学生全面和谐发展，而专业艺术院校的艺术教育则是职业教育，目的是培养以艺术为职业的艺术专门人才。就教育对象而言，中小学的艺术教育面向全面学生；而专业艺术院校的艺术教育则是面向艺术尖子。就教学内容而言，中小学艺术教育主要是提供给学生参与艺术欣赏和变现活动的机会，并在艺术活动中学习最基本的艺术知识技能；而专业艺术院校的艺术教育则主要是传授与训练较高深的艺术知识技能。就教学方法而言，中小学艺术教育强调学生的自觉参与和亲身体验；而专业艺术院校的艺术教育则强调训练、讲解与模仿。 中小学艺术教育是审美教育，必须牢记审美与人的宗旨，通过提高学生的艺术修养和审美素质来实现审美育人的最终目标。普通学校的艺术教育，就是普通人的艺术教育，实际上也就是一种基本艺术修养的教育，中小学艺术教育的首要任务是提高学生的基本艺术修养。艺术修养是指一个人所具有的艺术感知、理解、想象、创造诸能力所形成的稳定的审美心理特征，实际上也就是一个人艺术欣赏与艺术表现能力的综合反映。一个人的艺术修养高低与年龄不成正比，如果从未接触过过艺术就是百岁老人也不可能又起码的艺术修养。 艺术修养是在艺术审美实践中逐渐形成的，它一旦生成，变能保持长久。艺术修养是一个人审美素质的主体部分，是衡量一个人审美素质高低的主要指标。一个人的艺术修养高低将直接影响到他的人格素质与生存质量的高低。因为艺术修养的高低不仅影响到个体人格的发展与完善，而且艺术修养本身就是一种社会性的人格素质。在现实生活中人类的情感表现常常受到压抑或阻碍，是艺术和审美给人类情感提供了一块栖息和成长的绿洲，在这里，个体的情感可以尽情地释放和抒发。因此，一个有较高艺术修养的人，能够主动地、充分地使其感性和理性、情感和理智得到和平共处，使其心理结构的三个方面得到协调一致，他的个体人格便以此能够得到较好的发展和完善。应一方面，加入整个社会成员都具有一定的艺术修养，那么，就有助于人们更好的交流内心的感受，更好地实现人际间沟通与理解。一个具有较高艺术修养的人能够更好地洞察、感悟、理解人类的生活本质。艺术本事表现生活的，但它所表现的生活并不是人的所有生。艺术本是表现生活的，但它所表现的生活并不是人的所有生活，而是人的情感为核心的内心生活。 中小学的艺术教育是审美教育，必须面向全体学生。对中小学艺术教育来说，首要任务是普及，尖子的培养应该是建立在普及的基础上的。作为审美教育的中小学艺术教育，既应该有利于全体学生的普遍成长，同时也应该有利于艺术尖子的特殊培养，但首先必须立足于面向全体学生。中小学艺术教育的宗旨是使学生身心得到全面和谐发展。对艺术天赋优异的学生，首要任务是使他们在得知特美几方面都获得发展，在这一前提下在考虑如何使他们在艺术方面得到发展，对艺术天赋较差的学生，要通过艺术教育给这部分特殊学生以特殊的人文关怀，把特别的爱献给特别的人。艺术教育是特殊教育的最好内容，是送给特殊儿童最美好、最珍贵的礼物。 托尔斯泰曾说过，艺术感动人心的力量和性能就在于把个人从离群和孤单中解放出来，就在于使个人和其他人结合在一起。事实上艺术教育不仅仅能把所有学生凝聚起来，而且能医治人的心灵。 艺术教育在不得阶段要采用不得方式进行教育。这就要求教师在教学实践过程中力求教学形式及方法的多样化，新颖化。在中小学艺术教育教学中，教师应当从学生的审美心理及审美特征出发，根据不同年龄、不同层次的学生，进行不同内容、不同形式、不同要求的教学