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大教育科研观视角下的课堂教学实践研究 许凌云 哈尔滨市教育研究院 科研部 E-mail:xuly346@126.com 一、如何看待中小学教师在教育研究中的主体地位 所有教育家的任务都是为教师服务，因为只有教师才能创造出良好的教学效果——劳伦斯·斯滕豪斯 教师应该学会善待自己！ 教师的健康成长是教学质量提高的决速步骤，教师应该找到一种快速成长的研究模式适时地提高自己。教师的合作及超越课堂的研究视角将为学校的发展（特色建设）提供支撑。 二、怎样的研究才是真正意义的教育科学研究 一项有关中小学校或中小学教师开展的教育科研看法的访谈调查表明，在很多中小学教师眼中，在中小学实践界轰轰烈烈、广泛开展的教育研究常常被看成是这样的东西： 教育研究就是写写文章，评职称用的； 教育研究就是搞搞实验，学校贴金用的； 教育研究是可有可无的东西，是鸡肋； 教育研究与教学水平的提高并没有什么必然的关系，纯粹是浪费时间； 让我们先来看看教育研究的本意： 《辞海》中，对“研究”一词的解释是： 研，穷究也、精也、审也；究，穷尽也、终极也、谋也、深思也。研究，即用严密的方法，探求事理，从而获得一个合理的、正确的结果。 英文“research”代表研究之意，“re”的前缀带有“反复”之意，“search”是寻求 之意，和在一起含有反复寻求、不断寻找、一遍又一遍地再寻找。那么反复寻找什么呢？ 反复寻求事物的本质——研究结果 反复寻求解决问题的方法——研究过程 反复寻求问题本身——研究的起源，也是研究的本质。 综合起来看，研究是以发现问题、提出问题作为开端的，又是以反复探索解决问题的方法为过程的，更是以解决问题作为重要目标的。 无论是理论性质的研究还是实证性质的研究，抑或是实践性质的研究，都具有一些共同的特征： 研究起源于问题； ●研究需要有一个与其相关的明确的目标； ●研究的整个过程需要有一个科学的计划 ●研究通常把主题分解成若干个易把握的子课题 ●研究工作必须要接受某些关键性的假设 ●研究中首先要做的是搜集那些解决问题所需的资料，并对他们做出阐释 ●研究从它的本质来说是循环而无止境的或更准确地说是螺旋形的 什么才是真正意义上的教育科学研究？ 真正的教育科学研究： 不是让你告诉人们一个众人皆知的事实和道理，而是让你努力找到一个这个世界上绝大多数人，甚至这个世界上除了你以外，没有人可以知道的一个新的事实、一个新的发现。 真正意义上的研究： 要找到蕴藏在偶然现象背后的必然规律，把偶然性上升到必然性。 真正的研究一定需要你的思维，特别是创新新思维的参与，研究一定需要你运用一定的研究工具，研究一定需要你遵循一定的研究程序，研究一定需要你采用一定的研究方法并遵循其相应的规范。 老师们经常抱怨：天天都一样，有啥可研究地？ 在终日司通见惯的教育现象里， 你是否难于找到创新性的研究问题。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” ——苏东坡 《题西林壁》 三、什么样的研究最适合我们？ 中小学教育科学研究问题的主要来源： ●从教育教学的疑难中寻找问题 ●从具体的教育教学场景中扑捉问题 ●从阅读交流中发现问题 ●从学校或学科发展中确定问题 离不开教学、离不开实践。 我们应该针对教育教学效果的改变，开展一系列的课堂教学实践研究。 　聚焦于每一个“教与学”的环节，在实践层面进行直接操作，结束多数教师“纸上谈兵”的现有状态。 教师在课堂上发现问题、形成假设，在同伴的帮助下对假设进行验证，将研究成果直接转化到“教与学”环节中去，为教学效果的改变提供了科学的途径，也为自身发展找到了“绿色通道”。 1．对课堂教学实践研究的基本认知 　 （1）课堂教学实践研究与课堂教学实践之间的关系 依存性：从教学实践中分离出来，在实际教学中展开。 独立性：在实践基础之上具有了科学研究的特征，更加追 求规律的揭示，有一定的前沿性与预见性。 （2）课堂教学实践研究的方法论问题 自然 实证 人文 解释 2．课堂教学实践研究的基本步骤 问题发现 　两种渠道：教学实践中的实际问题、查阅文献过程中得到的启示。 学会扬长避短，选择适切题目 （宠物与驴的故事） 放下心理包袱，相信自己能够做出正确的选择 （魔术师的心锁） 提出假说 　假说只是一种设想，未被验证，从而产生了实验的必要性。 *问题与假说之间的区别与联系 四、课堂教学实践研究的基本单元 ——课题实验课 界定变量 　例如：生态教育、生命课堂 制定实验方案 　实验方案的设计犹如图纸对建筑楼