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浅析斯金纳的强化理论及其运用【摘要】:新行为主义代表人物斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。本文在全面分析了斯金纳对强化的类型、强化的安排等方面的研究成果的基础上，论述了新情境中斯金纳的强化理论在课堂教学与管理中的运用；并对其理论在教育教学实践中的得失做了适当评价。【关键词】:斯金纳；强化理论；塑造；程序教学斯金纳是美国现代行为主义心理学派的主要代表人物之一，他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他的研究领域很广，著有10 多部专著，110 多篇论文。他是一个彻底的行为主义者，也是一个激进的决定论者，并且具有明显的反理论化倾向。但是，正如1958年美国心理学会授予他卓越的科学贡献奖时介绍他所说，“??尽管他反对理论，人们仍然认为他是一个重要的系统化者，他发展了对行为的首尾一贯的描述。这种描述极大地提高了我们预测和控制有机体（从老鼠到人）的能力”。这些可见，虽然巴甫洛夫的经典的条件反射理论和桑代克的试误说都在一定程度上提到了强化这个理论，但是斯金纳则是更加全面且系统的研究了强化理论。斯金纳的强化理论（一）强化理论的概念强化（reinforcement）是斯金纳从巴甫洛夫那里借用来的一个概念，但是内涵发生了变化，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现；在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。虽然巴甫洛夫用经典条件反射对强化作过部分研究，但斯金纳是对强化问题作比较全面研究的第一人。在他的理论体系中，强化是主要的自变量，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。因此，强化理论是斯金纳学习理论中最重要的部分和基础。斯金纳首先把行为分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为即是由特定的刺激引起的反应，如分泌唾液、眨眼等；操作性行为即是有机体自身发出的行为，不存在刺激物或刺激物不明显，如散步、朗诵等。与此相对应，斯金纳把条件反射分为应答性条件反射（又称S 型条件反射）和操作性条件反射（又称R 型条件反射）。斯金纳认为，经典条件反射理论只适合解释应答性行为，而人类的大多数有意义的行为都属于由操作性反射构成的操作性行为。操作性条件反射区别于应答性条件反射的地方在于：应答性条件反射是反应与刺激直接关联，没有刺激就没有反映；而操作性条件反射是反应与强化直接关联，强化刺激伴随着反应的发生，使反应发生的概率增加。（二）强化的类型在斯金纳的强化理论中，他曾根据不同的标准，把强化分成不同的类型。首先，按照强化物的性质来分，可以将强化分为正强化（positive reinforcement ）和负强化（negative reinforcement（阳性强化和阴性强化或正强化和负强化）。正强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为）后出现从而增强了该行为（反应）发生的概率，该刺激物称为积极强化物。如给予微笑、赞扬、奖品，提供学生喜欢的活动。负强化是指由于一刺激物在个体作出某种反应（行为）后而予以排除从而增强了该行为发生的概率，该刺激物称为消极强化物。如收回批评、停止打骂、取消学生不感兴趣的活动。正、负强化物都能产生同样的效果，即它们都能提高有机体以后做出某种反应的概率。由此可见，负强化与惩罚有着本质的区别。惩罚是在反应发生之后紧跟刺激从而导致反应发生概率的下降。惩罚包括反应之后撤消正强化物和出现负强化物两种情况。例如，某学生上课讲话，教师对其说：“下课后不能出去玩”，这个学生的不良行为被制止了，那么出去玩就成了正强化物，失去它就是一种惩罚；教师对上课讲话的学生进行批评，学生的讲话行为被制止了，那么批评就起到了负强化物的作用。惩罚可以抑制反应，但无法消除反应，当惩罚消除了，被抑制的反应还可能恢复。因此斯金纳坚决反对使用惩罚，鼓励用积极强化的方法来教育儿童。斯金纳指出：“教师也常常设想，自己的作用只是指出学生错在哪里，但是如果指出学生对在哪里，常常会使课堂的气氛和教学效果产生巨大的差异”。其次，根据人类行为受强化影响的程度的不同，斯金纳把强化分为一级强化和二级强化。一级强化是指满足人和动物生存、繁衍等基本生理需要的强化。一级强化物如食物、水、安全、温暖、性等。二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质。二级强化物如金钱、学历、关注、赞同等，这些二级强化物初时并不具有强化的作用，而是由于它们同诸如食物、性欲之类的一级强化物相匹配而具有了强化的作用。例如，金钱是和许多生活必需品（一级强化物）的提供联系在一起的；学历虽然不如金钱那么直接，但也是和一级强化物的获