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小学语文口语交际教学应重实效 　　摘 要：语文教学的宗旨是培养学生的语文素养，而口语表达能力则是培养语文素养的基础，加强口语表达能力培养，不仅利于学生更好地学习语文，也利于学生的终身发展。要加强对学生口语表?_能力的培养，不仅要遵循教材的编排特点，还要注重结合学生的认知规律，紧密地将听说、读、写有机地结合起来。 　　关键词：小学语文；口语交际； 氛围 ；合作； 方法 ；实践 　　听、说、读、写训练是小学语文教学中培养学生语文素养的基本手段，结合小学语文教学实践来看，重读和写，轻听和说。就口语教学而言，受传统观念和模式制约，不仅没有得到足够的重视，且课堂单调，学生并不喜欢，口语交际教学并没有达到新课标的要求。新课标中明确指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，要“培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”，为此，在口语交际教学中还得转变教学观念，引入生活素材，注重实效。 　　一、创设和谐氛围，让学生大胆开口说 　　口语交际重在“说”，然结合课堂来看，学生在课堂中并不喜欢开口说，尤其是在广大农村小学，有的学生因害羞、内向等原因而不愿意开口说，而一些学生则害怕说错被教师批评不愿意开口说，口语交际教学成了教师的“独角戏”。要让口语交际教学变得更有效，首先的激发学生的表达兴趣，让学生愿意开口说，能主动参与到口语交际活动中。如二年级上“学会待客”的口语交际教学中，学生平时生活中都遇到过有客人来家做客的情况，那就可以此为话题，引导学生说说是怎样待客的，由此而引入话题。 　　在教学实践中，切忌由教师代替学生说，而要多结合学生生活实际，以情境方式来激发学生的表达兴趣。如三年级上“当有人敲门的时候”的教学中，就先以该问题问学生应该怎么办，然后采用情境表演的方式，请学生扮演“小主人”和“敲门人”，让其他同学看看他们是怎么做的。又如“聊聊春节”的口语交际中，借助多媒体展示有关过春节的各类图片，引导学生结合图片而说说自己过春节都做了些什么。如此，学生的话匣子打开了，在课堂中自然会变得更加积极。 　　二、提倡合作交流，引导学生参与互动 　　受传统观念影响，以往的口语交际教学所采用的模式依然为“讲授式”，即由教师“讲”，学生“听”。口语交际重在“说”，而不在“听”，这种模式忽视了学生的主体性，也背离了口语交际教学的初衷。新课标中明确指出，口语交际教学要“采用灵活的形式组织教学”，以小组交流的方式来组织口语交际教学，目的是要让学生个体在小组中结合表达主题而充分发表自己的意见或建议，通过小组交流而更好地完成口语交流任务，得到更多的训练机会。 　　以“小小读书交流会”为例，很多学生都读过《西游记》，在小组交流中，一个学生说他喜欢孙悟空，因为他武艺高超，能上天入地，此时，另一个学生也说，他也喜欢孙悟空，因为机灵，比如《三打白骨精》中他几次都能识别出妖怪。如此，学生你一言我一语，从多个角度对孙悟空这一形象展开了交流，不仅让学生更全面地了解了孙悟空，也培养了学生的口语表达能力。以小组方式组织学生交流，要选择好主题，引导学生围绕主题展开交流和分享活动。 　　在语文教学中要注重利用利用课文中的空白而引导学生补白，以此来体会作者所要传达的感情，培养学生的口语表达能力。如《陈毅探母》教学中以问题“陈毅来到母亲床前，他会怎样问母亲？”“陈毅跟母亲谈家常时，会说些什么？”来引导学生补白，小学生想象力很丰富，他们会说出不同的答案来，如“母亲，你的病怎么样了？”“母亲，你吃过药了吗？”“母亲，你哪里不舒服，我帮你按摩一下！”等。如此，让学生在补白过程中体会陈毅对母亲的关心，也较好地培养了学生的口语表达能力。 　　三、注重方法引导，帮助学生掌握方法 　　口语交际重点是要让学生掌握一定的口语表达技巧，在口语交际教学中，以小组方式来组织学生参与表达，课堂氛围变得活跃了，学生的兴趣提高了。通过学生的交流后，教师要在方法上给予学生引导，要充分发挥教师在口语交际中的主导作用。如四年级下“学会安慰”的口语交际教学中，组织学生交流后，要引导学生归纳安慰的方法，即要先了解对方烦心的是什么，在开头要用上“不要难过，不要伤心”等语言，也可采用名言警句，还可借助手势、拥抱等给对方带去安慰和快乐。 　　在引导学生对表达方法进行归纳时，不能越俎代庖，而要充分发挥学生的主体性，要在学生小组交流的基础上引导学生先归纳，教师适时补充、点拨、指导。如四年级上“介绍我的朋友”的表达中，学生在介绍是没有按照一定的顺序进行，语言组织较为混乱，此时就可引导学生围绕姓名、性别、民族、年龄、身高、体重，和自己的关系，他曾经做过哪些有趣的事而展开介绍。又如“学会赞美”中要引导学生根据对方的优点而选择赞美的语言。 　　四、加强生活实践，提高学生