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引导学生重视解题后的反思 自己收藏的 觉得很有用 故上传到百度 与大家一起分享！ 引导学生重视解题后的反思 　　数学学习离不开解题 数学知识通过解题而巩固 数学能力通过解题而提高 数学思想方法通过解题而掌握 但多数同学只会凭着经验解题 沿着熟悉的方向去思考 常常走许多弯路 甚至使思维受阻 问题得不到解决 阻碍对数学学习的兴趣 这是怎么造成的呢？这就是缺乏解题后的反思、归纳 只有学会解题后反思、归纳 才能让我们更扎实 更透彻 更灵活地掌握知识 也才能理性的学习数学 也就不会出现多数学生经常说的一句话：老师讲的时候我全明白 怎么一到自己做题就有困难 那么什么叫解题后的反思呢？一道数学题经过一番艰辛 苦思冥想解出答案后 必须进行如下探索：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合理 命题所提供的条件是否完备？本题有无其他解法？把本题的解法和结论进一步推广 能否得到更有益的普遍性结论-举一反三 多题一解？等等 归纳解题方法 解题思路 提高解题能力 培养创新思维 一、教师应从以下几 方面引导学生解题后反思、归纳 　　（一）观察解题 　　学生在学习几何的过程中 主要研究图形 如果对于做过的题出现的图形加以分析、归纳 很多题就能归成几类题 比如三角形全等的证明 很多题的图形非常近似 只是根据不同的条件 会选择相应的判定方法 那么这部分知识变得简单了 例如三角形相似证明 不管图形多么复杂 如果注意反思、归纳 不管多么复杂的图形会找三种基本图形 困难问题也就变成容易问题了 就不会出现因为图形复杂 不知从何处下手解题 当学生学习了同位角、内错角、同旁内角时 除了把新概念教给学生 更多的教会他们怎样去找角 找角的过程引导学生观察三类角图形的特点 结合英文字母 如同位角的图形接近英文字母F 内错角接近于英文字母N或Z 同旁内角接近于英文字母U 这样多么复杂的图形 学生找这三类角也不会感觉困难 　　（二）引导学生一题多变 使学生掌握规律 探求共性 　　例如初中几何第二册中的一道题：顺次连结四边形四条边的中点 所得四边形是平行四边形 第一种变化将题中的顺次连结四边形四条边的中点 依次换成如下情况：1、平行四边形 2、矩形 3、菱形 4、正方形四条边中点 所得四边形是什么样图形？先画图 再证明 第二种变化在第一种变化基础上研究：1、给出对角线相等的普通四边形和矩形顺次连结四条边的中点 所得四边形是什么图形？2、给出对角线互相垂直的普通四边形和菱形 顺次连接四条边中点所得四边形是 什么图形？3、给出对角线互相垂直相等的普通四边形和正方形 顺次连接四条边的中点 所得四边形是什么图形？在教师的带动下 学生很自然总结出规律 并对此类型题掌握得更加透彻 学会解题后的反思、归纳培养创新意识 　　（三）引导学生一题多解 　　一题多解 既可看到知识的内在联系 巧妙转化和灵活运用 又可以提高解题能力和思维品质 形成一种良好的解题习惯 如题目：生产小组加工一批零件 原计划用14天 平均每天加工1500件 实际每天加工零件比原计划每天加工的多 实际用了多少天 就完成了任务？此题从不同角度去理解 加以分析 可以有八种解法：1、从整数的角度去思考有两种解法；2、从分数的角度思考有两种解法；3、从方程的思考有两种解法；4、从比例的角度思考也有两种解法 这样解题很好地培养学生发散思维与创造性思维能力 　　二、解题后反思、归纳有很多积极意义 　　（一）对学过的知识 解过的题积极反思、归纳 可以保障解题的正确性 　　有同学一考试 看到成绩不理想 就说一句：我真马虎 这点错误就丢了这些分 其实不是小问题 如果解题注意反思也就不会在一些小问题上出现问题 例如初一学生解一元一次不等式时 总会出现这样或那样的错误 如果对错误加以分类 引起注意 就不会小河沟里翻船 如做如下归类： 　　1、移项不变号 　　例：解不等式：2X＋3＞X-1 　　 错解:2X＋X＞-1＋3 　　2、系数化为1时 将分子、分母位置颠倒 　　例：解不等式：11X＞7 　　 错解：X＞ 　　3、系数化为1时 不等式的两边同乘以或除以同一负数时 不改变不等号的方向 　　例：解不等式：-4X≦2 　　 错解：X≦ 　　4、去括号时不遵循法则 　　例：解不等式：3X-2（1-2X）1 　　 错解：3X-2-2X1 　　5、去分母时 漏乘不含分母的项 　　例：解不等式：＜ 　　 错解：＜ 　　 6、去分母时 忽视了分数线的括号作用 　　例：解不等式：≧ 　　　　　　错解：2Y＋1-3Y≧Y-1 　　如果这样通过解题,归纳解体后出现的错误,自己总结印象深刻,不管怎样考,都不会出现问题. 　　(二)加强解体后反思,归纳,可以提高学生