学校应成为学生的精神家园全人教育视域中的学校教育目的.pdfVIP

第6卷第10期 长春理工大学学报 Vol.6 No. 10 20 11年10月 Journal of Changchun University of Science and Technology Oct. 2011 学校应成为学生的精神家园： 全人教育视域中的学校教育目的 张勇军 （华东师范大学高等教育研究所，上海，200062 ） ［摘 要］ 当前基础教育存在诸多问题，最严重的问题就是教育目的狭隘，教育目标偏差，学校将培养人的教育活动弱 化为训练应试的工具。全人教育思想对教育忽视价值理性，囿于工具理性的做法提出了批评，指出学校的教育目的应 该是培养与自然、社会和人自身和谐统一的全面发展的人。学校应该成为学生感情寄托，精神归宿，快乐成长的精神家 园。 ［关键词］ 教育目的；全人教育；精神家园 ［中图分类号］ G521 ［文献标识码］ A ［基金项目］ 教育部人文社会科学重点研究基地（厦门大学高等教育发展研究中心）重大项目“构建高校‘全人’教育体 系与和谐社会的发展研究”（05JJD880069） ［作者简介］ 张勇军（1964-），男，博士研究生，副教授，研究方向为教师教育、英美文化及高等教育学。 教育究竟应该达到怎样的目的？不同的时代由于受到不 文艺复兴时期的众多人文主义教育思想家，如拉伯雷等 同哲学思想与社会需求的影响，教育目的也大不相同。古代 也将人的身心和个性的全面发展作为教育的目标。18 世纪法 教育以伦理为本，以道德为唯一目的。近代随着科学的进步 国思想家卢梭也许是全人教育思想史上最为重要的历史人物。 和社会的发展，教育逐渐细化，教育目的也分为德育、智育和 他在1762 年出版的著作《爱弥尔》这本书里，阐述了自己的教 体育三个方面。智育在科学主义统摄的近代，在学校教育中 育方法。卢梭提倡对儿童实施一种自然的教育方法，因为他 的地位和重要性也受到绝对的重视。然而人类进入近代社会 相信儿童自然的灵魂是好的，必须保护其免受人类文明的侵 以来，伴随着科学的昌盛与社会的繁荣与进步，各种社会问题 害。卢梭宣称，自然以自己的方式保障了儿童的成长，而这永 也日趋严重。而学校中所推行的，以分科教学为中心的制度 远不会失败。当他想四处跑动的时候，不要让他坐着不动；当 化教育非但对此少有作为，从某种意义上甚至助长了诸多社 他想安静的时候，就不要让他跑。不要命令他们，给学生以无 会问题。学生人文精神淡漠，校园里也充斥着浓厚的功利主 声的教育，他们只应该通过体验来学习。教育不是教孩子美 义思想。学校缺少对学生进行道德与人格的培养，学生被看 德或真理，而是让学生的心远离罪恶和谬误的幽灵。卢梭认 成物质的工具，而不是感情丰富的人。学校也渐渐地变成人 为，儿童的心灵是好的，应该按照他们原本的自然的样子发展。 文精神的荒原。20 世纪六七十年代兴起于西方的全人教育， 教育即培养自然的人，亦即自由的人。卢梭的自然教育理论 使人们看到了改变这一教育困境的前景所在。在全人教育思 是全人教育理论的最主要的来源之一。 想家看来，教育的主要目的就是要促进人的整体、全面而和谐 20 世纪初，美国实用主义教育家杜威主张教育即生活，教 的发展，培养与自然、社会和人自身和谐统一的全面发展的人。 育即生长，提倡儿童中心主义，要求尊重儿童的本能和兴趣， 从这个意义上来说，学校应该成为学生感情寄托，精神归宿， 在生活和活动中发展儿童的潜能和创造性。到了30 年代，永 快乐成长的精神家园，成为养育人文精神的乐园。 恒主义教育家赫钦斯认为教育的目的就在于促进人的理性、 道德和精神力量的最充分的发展，培养完善的人、全面的人、 一、全人教育的兴起